Проценко Ирина Ивановна учитель начальных классов МБОУ Куйбышевской СОШ имени А.А. Гречко

011_Osminozhki.mp3

 (Читать дальше...)

 

ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  С СЕМЬЕЙ

Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему безпроблемной.

Д.Добсон

 

Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.

Однако проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности. Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией. Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке. В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь психолого-педагогической диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

• родительских собраний;

• тематических и индивидуальных консультаций;

• внеклассных мероприятий;

• организации поездок и экскурсий;

• при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;

• при анализе работы с классом.

Предварительная диагностика проводится с начальных классов и продолжается во всех последующих годах обучения в школе (Приложение №1). Она может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение (Приложение №2). Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминает негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его, чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал, так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом. Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом. Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся. Например, к родительскому собранию можно провести анкетирование самих учащихся, на основе которого можно провести родительское собрание, которое позволит классному руководителю определить отношение детей к своей семье, к взрослым (Приложение №3). Для того, чтобы определить, насколько хорошо родители знают своего ребенка, можно провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и родителям (Приложение №4). Можно провести исследование, которое позволит родителям открыть в своем ребенке для себя и окружающих его людей что-то новое (Приложение №5).Анкета поможет родителям самостоятельно определить уровень проявления способностей ребенка.

Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми присутствующими.

Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени.

 

Приведенные выше диагностические методики – малая часть того, что может использовать классный руководитель при подготовке родительских собраний в классе. Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами.

Правило 1. Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.

 

Приложение №1

Анкета «Экспресс-прогноз состава родительского коллектива»

1. Фамилия, имя и отчество родителей учащегося.

2. Профессии обоих родителей.

3. Образование родителей.

4. Возраст обоих родителей.

5. Возраст существования семьи.

6. С кем чаще ребёнок проводит время.

7. Полная или неполная семья.

8. Как складываются отношения, если семья не полная.

9. Количественный состав членов семьи.

10. Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.

11. Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).

12. Интересы, увлечения семьи.

13. Хобби членов семьи.

 

Приложение №2.

Анкета «Школьные годы родителей»

1. Мои школьные воспоминания _______________________________¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬___________________

2. В классе я всегда чувствовал себя _______________________________________________

3. Мой классный руководитель относился ко мне ____________________________________

4. Мои школьные результаты были________________________________________________

5. Мне нравилось, когда учитель __________________________________________________

6. Мне не нравилось, когда учитель _______________________________________________

7. Я обижался, если _____________________________________________________________

8. Я радовался, если ____________________________________________________________

9. Самой яркое событие школьной жизни – это _____________________________________

10. Из школьной жизни мне больно вспоминать о ___________________________________

11. Я хочу, чтобы мой ребенок в классе чувствовал себя в классе______________________

12. Я не хочу, чтобы мой ребенок пережил в свои школьные годы то, что ____________________________________________________________________________

 

Приложение №3.

Анкета «Близкие ребенку люди»

1. Вы отправляетесь со своим классом в поход. Без взрослых вы не имеете права идти. Кого из взрослых вы бы пригласили в поход?

• классного руководителя;

• своих родителей;

• старших друзей;

• учителя физической культуры;

• взрослого вне школы.

2. Кого из взрослых вы считаете для себя примером нравственного поведения?

• учителей;

• родителей;

• героев книг;

• никого.

3. Кто для вас является образцом для подражания?

• родители;

• друзья;

• одноклассники;

• выдающиеся люди;

• никто.

4. Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я всегда обращусь:

• к родителям;

• учителям;

• своим друзьям;

• одноклассникам;

• никому.

5. Если я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:

• моим родителям;

• друзьям;

• родственникам;

• учителям;

• одноклассникам;

• никому.

6. Если со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:

• моим родителям;

• моим друзьям;

• родственникам;

• учителям;

• одноклассникам;

• никому.

7. Место, где меня понимают, это:

• мой дом;

• дом моих родственников;

• дом моих друзей;

• школа;

• такого места нет.

8. Чей номер телефона самый важный в моей жизни? Это номер:

• моих родителей;

• моих родственников;

• моих одноклассников;

• моих учителей;

• моих друзей;

• ничей.

9. Если бы у меня была возможность , то самый дорогой подарок я подарил(а) бы:

• своим родителям;

• своим учителям;

• родственникам;

• знакомым;

• одноклассникам;

• друзьям;

• никому.

10. Мне хотелось бы сделать более теплыми и добрыми отношения:

• с родителями;

• друзьями;

• учителями;

• одноклассниками;

• приятелями;

• родственниками;

• ни с кем.

 

 

Приложение №4.

Анкета «Мой ребенок: какой он?»

1. Представьте себе, что на пути вашего сына или дочери стоит человек, а ему или ей нужно пройти. Как он поступит, по вашему мнению?

• Обойдет человека, не потревожив его.

• Отодвинет и пройдет.

• Все зависит от настроения.

2. Представьте себе, что ваш ребенок находится в кампании, в которой видит человека, чувствующего себя очень неуютно и одиноко. Как он поступит?

• Это проблема человека, а не моего ребенка.

• Трудно сказать, в зависимости от обстоятельств.

• Подойдет и непременно заговорит.

3. Ваш ребенок опаздывает в школу. Но вдруг он замечает, что человеку стало плохо:

• он должен спешить на уроки;

• он подойдет в том случае, если еще люди окажутся рядом;

• он непременно постарается помочь.

4. Вашим соседям, которые переехали в другую квартиру, принесли письмо, но позвонили в вашу квартиру. Как поступит ваш ребенок?

• Возьмет письмо с обязательством его передать.

• Откажет в передаче письма.

• Объяснит, что люди здесь больше не живут.

5. Ваш сын или дочь покупают продукты. Подходит старушка, которая просит купить булочку, так как у нее нет денег. Как поступит ваш ребенок?

• Откажет в покупке.

• Купит бабушке булочку.

• Не обратит на ее просьбу внимание.

6. С вашим ребенком разговаривают оскорбительным тоном. Как он на это отреагирует?

• Ответит тем же.

• Сделает вид, что не замечает этого.

• Ответит спокойным тоном.

7. К вашему ребенку приходят друзья. Как он будет их принимать?

• Сам приготовит угощение.

• Попросит родителей помочь ему.

• Попросит денег для того, чтобы что-нибудь купить.

 

Приложение №5.

Анкета «Ребенок: способный или одаренный?»

Уважаемые родители, подойдите к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. Отвечайте на вопросы словами «да» и «нет».

Ваш ребенок:

1. Скорее способный, чем одаренный.

2. Творческий, инициативный, деятельный.

3. Живо откликается на все новое.

4. Интересующийся непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на непонятные вопросы.

5. Отвлекающийся и не всегда доводящий дело до конца.

6. Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле.

7. Для него характерно проявление агрессивности, если что-то не получится.

Если на 7 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.

Если на четвертый и пятый вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.

Ваш ребенок:

1. Скорее одаренный, чем просто способный.

2. Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.

3. Он очень любезен, его интересы неограниченны.

4. Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи, ставить людей в тупик своими суждениями и определениями.

5. Часто не соглашается с мнением взрослых.

6. Любит решать каверзные вопросы и задачи.

7. Всегда доводит начатое дело до конца.

8. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.

9. Настойчив в достижении поставленной цели.

10. Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий интерес.

11. Сверстники тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.

12. Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим людям.

Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одарен. Переходите к ответам на следующие вопросы.

Ваш ребенок:

1. Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одаренность.

2. Имеет одного или двух друзей, более старших по возрасту.

3. Его речь очень развита, отличается большим лексическим запасом, глубоким пониманием языковых нюансов.

4. Во всех вопросах ищет самостоятельные решения.

5. Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает свои выводы.

6. В трудной ситуации отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи.

7. В общении с людьми разного возраста ведет себя не по годам взросло.

8. Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера.

9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний.

10. Критичен по отношению к себя и другим.

11. Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях.

Положительные ответы родителей на все вопросы дают серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному. Это должно радовать родителей, и в тоже время они должны понимать, что для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся, они должны приложить к этому немало усилий.

Признаки высоких умственных и творческих способностей:

ранняя мотивированность в выборе цели;

проявление упорства в достижении поставленной цели, несмотря на неудачу;

легкость слухового и зрительного запоминания, устойчивость запоминания;

способность к творческому воображению;

способность к абстрагированию, умение устанавливать ассоциативные связи межу различными предметами и явлениями;

способность длительное время увлекаться какой-либо трудноразрешимой идеей;

склонность к одиночеству и работе вне коллектива;

потребность в мечтании и фантазировании;

способность заражать своими идеями других людей.

 

Анкета «Воспитательная работа в классе глазами родителей»

1. Какие мероприятия класса и школы этого года понравились ва¬шему ребенку?

2. Какие мероприятия класса и школы понравились вам?

3. Какие мероприятия класса и школы вам не понравились?

4. Какие мероприятия класса и школы не понравились вашему ре¬бенку и почему?

5. В каких мероприятиях класса и школы в будущем году мог бы участвовать ваш сын (или дочь)?

6. В каких мероприятиях класса и школы могли бы вы принять участие в будущем году?

7. Какие мероприятия вы хотели бы предложить в будущий план воспитательной работы?

8. На что необходимо обратить внимание классного руководителя в воспитательной работе в будущем году?

9. Какие традиции, на ваш взгляд, необходимо развивать в коллек¬тиве учащихся в будущем учебном году?

10. Какие совместные мероприятия детей и родителей в будущем учебном году вы хотели бы предложить?

 

Анкета «Жизнь класса глазами учеников»

1. Какие мероприятия этого года в классе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого года в школе тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года в классе тебе не понравились?

4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это сделать?

 

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 - совершенно не согласен;

1 - не согласен;

2 - трудно сказать;

3 - почти согласен;

4 - совершенно согласен.

 

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и по¬мощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7. Я считаю, чтоvv в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоя¬тельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

(Подсчитывается общее количество баллов: 40-30 –позитивное отношение к школе, удовлетворённость школьной жизнью; 20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к школьной жизни; менее 10 –полное неприятие школы)

 

ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

Выявление структуры темперамента с помощью опросника В.М.РУСАЛОВА

Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) – 9 вопросов.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность – включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения (ВЗ) (9–12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Низкие значения (НЗ) (3–4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения низкую вовлеченность в процесс деятельности.

2. Социальная эргичность – содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ – коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию.

НЗ – незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3. Пластичность – содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

ВЗ – легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

НЗ – склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. Социальная пластичность– содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому,
склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ – широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

НЗ – трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. Темп или Скорость – включает вопросы о быстроте
моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

ВЗ – высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ – замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6. Социальный темп – включает вопросы, направленные
на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в
процессе общения.

ВЗ – речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ – слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

7. Эмоциональность – включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не
удачам в работе.

ВЗ – высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам

НЗ – незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. Социальная эмоциональность - включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ – высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ – низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

9. «К» – контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ – неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ – адекватное восприятие своего поведения.

Процедура проведения методики.

Каждому ребенку предлагается текст опросника и бланк для ответов Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. Свои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на бланке ответов.

Процедура опроса занимает от 1ч 30 мин до 2 ч на один класс, раздача вопросника и бланков для ответов – 3-7 мин, чтение инструкции – 6 мин; ответы на уточняющие вопросы – 7-10 мин, волнение бланков – 1 ч – 1ч 30 мин на один класс.

Обработка данных опросника

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения отве-¹⁰⁸ испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) ⁰ Контрольной шкале, не подлежат рассмотрению.

КЛЮЧИ к ОСТ 

1. ШКАЛА - ЭРГИЧНОСТЬ 

Ответ «да»– вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

 «нет» – вопросы 27, 83, 103.

2. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ 

«да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» - 3, 34, 74, 90, 105.

3. ШКАЛА - ПЛАСТИЧНОСТЬ 

«да» - 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» – 54, 59.

4. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ 

«да» - 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. ШКАЛА - ТЕМП

«да» - 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» – 29, 43, 70, 94,

6. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП

«да» -24, 37, 39, 51, 42, 92.

«нет» - 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. ШКАЛА - ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» - 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» - 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. ШКАЛА-«К»

«да» - 32, 52, 89.

«нет» - 12, 23, 44, 65, 73, 82.

 

Текст опросника ОСТ (детский вариант)

1. Проворный ли ты человек?
2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?
3. Нравится ли тебе быть одному больше, чем в компании?
4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?
5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо?
6. Задевают ли тебя замечания других людей?
7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?
8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом
   в свободное от занятий время?
9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?

10.Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11.Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?

12.Ты когда-нибудь опаздывал на урок?

13.Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?

14.Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник?

15.Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее дли
тельного внимания и большой сосредоточенности?

16.Утомительно ли тебе быстро говорить?

17.Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок
недостаточно глубоко?

18.Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во
время разговора?

19.Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?

20.Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?

21.Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?

22.Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?

23.Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

24.Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?

25.Легко ли тебе делать одновременно много дел?

26.Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям, не подумав?

27.Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии?

28.Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки
в работе?

29.Любишь ли ты медленную, сидячую работу?

30.Легко ли тебе общаться с людьми?

31.Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом
высказываться на уроке?

32. Все твои привычки хороши?

33.Быстры ли твои движения?

34.Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?

35.Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков?

36.Глубоко ли ты переживаешь плохое к тебе отношение людей?

37.Разговорчивый ли ты человек?

38.Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных
реакций?

39.Ты обычно говоришь свободно, без запинок?

40.Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное
задание?

41.Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие друзья указывают на твои недостатки?

42.Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний
на уроках?

43.Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?

44.Бывают ли у тебя мысли, которые ты бы хотел скрыть от других?

45.Легко ли тебе сходу, без особых раздумий, задавать вопросы?

46.Доставляют ли тебе удовольствия быстрые движения?

47.Легко ли тебе переключиться на новое дело?

48.Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?

49.Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?

50.Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно?

51.Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?

52.Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое
обещание, независимо от того, можешь ты это или нет?

53.Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем
следовало бы?

54.Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?

55.Любишь ли ты быстрые игры?

56.Много ли в твоей речи пауз?

57.Легко ли тебе внести оживление в большую компанию?

58.Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что
тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом?

59.Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?

60.Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что
получил двойку?

61.Тяжело ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?

62.Любишь ли ты бывать в большой компании?

63.Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

64.Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе?

65.Злишься ли ты иногда по пустякам?

66.Склонен ли ты делать много дел одновременно?

67.Держишься ли ты свободно в большой компании?

68.Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление, не подумав?

69.Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь
уроки?

70.Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?

71.Легко ли ты переключаешься с одного дела на другое?

72.Быстро ли ты читаешь вслух?

73.Ты иногда сплетничаешь?

74.Молчалив ли ты, находясь в кругу незнакомых людей?

75.Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту?

76.Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно?

77.Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?

78.В свободное время тебя тянет пообщаться с людьми?

79.Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?

80.Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?

81.Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?

82.Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся?

83.Обычно ты предпочитаешь легкую работу?

84.Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?

85.Легко ли тебе первому начать разговор в компании?

86.Испытываешь ли ты большое желание к общению с людьми?

87.Склонен ли ты сначала подумать, а потом говорить?

88.Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?

89.Всегда ли ты платил бы за проезд, если бы не опасался проверки?

90.Держишься ли ты скованно в компаниях ребят?

91.Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи,
связанные с учебой?

92.Нравится ли тебе быстро говорить?

93.Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?

94.Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?

95.Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе?

96.Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор?

97.Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении контрольной работы?

98.Легко ли тебе выполнять работу, требующую много времени?

99.Легко ли тебе, не долго думая, обратиться с просьбой к взрослому человеку?

100.Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении
с другими людьми?

101.Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?

102.Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?

103.Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?

104.Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?

105.Любишь ли ты подолгу оставаться один?