Проценко Ирина Ивановна учитель начальных классов МБОУ Куйбышевской СОШ имени А.А. Гречко

Схема наблюдения урока

Дата __________ класс __________ предмет________________

ФИО учителя_________________________категория_____________

Цель посещения ___________________________________________________________

Выводы ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

      ___________________________________________________________________________________

Рекомендации

  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись учителя _______________

ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ  С СЕМЬЕЙ

Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему безпроблемной.

Д.Добсон

Огромную роль в работе классного руководителя играет диагностика. Она может быть использована как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

Любая информация, которую классный руководитель может получить от родителей в результате диагностики, может оказать и семье, и ребенку неоценимую услугу.

Однако проведение диагностических исследований среди учащихся и их родителей накладывает на классного руководителя определенные обязанности. Во-первых, это соблюдение строгой конфиденциальности и нравственных обязательств, связанных с полученной информацией. Во-вторых, не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал, вызывающий сомнение, нуждается в дополнительной проверке. В-третьих, любой диагностический материал, используемый в работе с родителями, должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.

Использование педагогом психолого-педагогической диагностики представляет четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь психолого-педагогической диагностикой, классный руководитель должен задавать себе следующие вопросы: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?

Предварительная диагностика необходима классному руководителю при подготовке:

• родительских собраний;

• тематических и индивидуальных консультаций;

• внеклассных мероприятий;

• организации поездок и экскурсий;

• при планировании внеклассной работы с коллективом учащихся;

• при анализе работы с классом.

Предварительная диагностика проводится с начальных классов и продолжается во всех последующих годах обучения в школе (Приложение №1). Она может заключаться не только в анкетировании родителей. Достаточно информативной является методика неоконченных предложений, которая поможет определить отношение родителей к школе, учителям и приходу собственного ребенка в учебное заведение (Приложение №2). Если родители, отвечая на предложенные вопросы, больше вспоминает негативные моменты из школьной жизни, можно с уверенностью сказать, что невольно они уже будут искать подобный негатив в школьной жизни своего ребенка и даже иногда провоцировать его, чтобы сказать фразу следующего содержания: «Я так и знал, так было и со мной…». Поэтому классный руководитель во многом может избежать проблемных ситуаций, если изучит уже сформированные стереотипы отношения к школе отдельных родителей, обусловленные их собственным школьным опытом. Полученные результаты помогут классному руководителю снять напряженность конфликтных ситуаций уже в самом начале работы с классным коллективом. Подобная предварительная диагностика поможет классному руководителю с первых дней своей работы увидеть родителей, которые будут поддержкой и опорой в работе с классом, а также определить семьи, которым трудно будет пережить период своей собственной адаптации и адаптации своего ребенка в школе.

Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся. Например, к родительскому собранию можно провести анкетирование самих учащихся, на основе которого можно провести родительское собрание, которое позволит классному руководителю определить отношение детей к своей семье, к взрослым (Приложение №3). Для того, чтобы определить, насколько хорошо родители знают своего ребенка, можно провести анкетирование, вопросы которого нужно предложить и детям, и родителям (Приложение №4). Можно провести исследование, которое позволит родителям открыть в своем ребенке для себя и окружающих его людей что-то новое (Приложение №5).Анкета поможет родителям самостоятельно определить уровень проявления способностей ребенка.

Данные исследования помогут организовать сотрудничество с родителями и сделать его полезным и направленным на развитие их педагогической культуры, интереса к развитию и становлению своего ребенка.

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах и фестивалях. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо» (хотя и этому надо учить), но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми присутствующими.

Итоговая диагностика проводится в классе для изучения результатов взаимодействия учащихся, классного руководителя и родителей по проблеме, которая была трудноразрешимой в классном коллективе в течение длительного времени.

Приведенные выше диагностические методики – малая часть того, что может использовать классный руководитель при подготовке родительских собраний в классе. Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами.

Правило 1. Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.

Приложение №1

Анкета «Экспресс-прогноз состава родительского коллектива»

1. Фамилия, имя и отчество родителей учащегося.

2. Профессии обоих родителей.

3. Образование родителей.

4. Возраст обоих родителей.

5. Возраст существования семьи.

6. С кем чаще ребёнок проводит время.

7. Полная или неполная семья.

8. Как складываются отношения, если семья не полная.

9. Количественный состав членов семьи.

10. Адрес семьи, телефон, телефон экстренной связи, рабочий телефон родителей.

11. Материальные возможности семьи (нуждается ли ребенок в материальной помощи).

12. Интересы, увлечения семьи.

13. Хобби членов семьи.

Приложение №2.

Анкета «Школьные годы родителей»

1. Мои школьные воспоминания _______________________________¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬___________________

2. В классе я всегда чувствовал себя _______________________________________________

3. Мой классный руководитель относился ко мне ____________________________________

4. Мои школьные результаты были________________________________________________

5. Мне нравилось, когда учитель __________________________________________________

6. Мне не нравилось, когда учитель _______________________________________________

7. Я обижался, если _____________________________________________________________

8. Я радовался, если ____________________________________________________________

9. Самой яркое событие школьной жизни – это _____________________________________

10. Из школьной жизни мне больно вспоминать о ___________________________________

11. Я хочу, чтобы мой ребенок в классе чувствовал себя в классе______________________

12. Я не хочу, чтобы мой ребенок пережил в свои школьные годы то, что ____________________________________________________________________________

Приложение №3.

Анкета «Близкие ребенку люди»

1. Вы отправляетесь со своим классом в поход. Без взрослых вы не имеете права идти. Кого из взрослых вы бы пригласили в поход?

• классного руководителя;

• своих родителей;

• старших друзей;

• учителя физической культуры;

• взрослого вне школы.

2. Кого из взрослых вы считаете для себя примером нравственного поведения?

• учителей;

• родителей;

• героев книг;

• никого.

3. Кто для вас является образцом для подражания?

• родители;

• друзья;

• одноклассники;

• выдающиеся люди;

• никто.

4. Если у меня возникают в жизни проблемы, требующие помощи или подсказки, я всегда обращусь:

• к родителям;

• учителям;

• своим друзьям;

• одноклассникам;

• никому.

5. Если я добиваюсь определенных успехов, то мне сразу хочется сообщить об этом:

• моим родителям;

• друзьям;

• родственникам;

• учителям;

• одноклассникам;

• никому.

6. Если со мной случится неприятность, я могу, не боясь, сообщить об этом:

• моим родителям;

• моим друзьям;

• родственникам;

• учителям;

• одноклассникам;

• никому.

7. Место, где меня понимают, это:

• мой дом;

• дом моих родственников;

• дом моих друзей;

• школа;

• такого места нет.

8. Чей номер телефона самый важный в моей жизни? Это номер:

• моих родителей;

• моих родственников;

• моих одноклассников;

• моих учителей;

• моих друзей;

• ничей.

9. Если бы у меня была возможность , то самый дорогой подарок я подарил(а) бы:

• своим родителям;

• своим учителям;

• родственникам;

• знакомым;

• одноклассникам;

• друзьям;

• никому.

10. Мне хотелось бы сделать более теплыми и добрыми отношения:

• с родителями;

• друзьями;

• учителями;

• одноклассниками;

• приятелями;

• родственниками;

• ни с кем.

Приложение №4.

Анкета «Мой ребенок: какой он?»

1. Представьте себе, что на пути вашего сына или дочери стоит человек, а ему или ей нужно пройти. Как он поступит, по вашему мнению?

• Обойдет человека, не потревожив его.

• Отодвинет и пройдет.

• Все зависит от настроения.

2. Представьте себе, что ваш ребенок находится в кампании, в которой видит человека, чувствующего себя очень неуютно и одиноко. Как он поступит?

• Это проблема человека, а не моего ребенка.

• Трудно сказать, в зависимости от обстоятельств.

• Подойдет и непременно заговорит.

3. Ваш ребенок опаздывает в школу. Но вдруг он замечает, что человеку стало плохо:

• он должен спешить на уроки;

• он подойдет в том случае, если еще люди окажутся рядом;

• он непременно постарается помочь.

4. Вашим соседям, которые переехали в другую квартиру, принесли письмо, но позвонили в вашу квартиру. Как поступит ваш ребенок?

• Возьмет письмо с обязательством его передать.

• Откажет в передаче письма.

• Объяснит, что люди здесь больше не живут.

5. Ваш сын или дочь покупают продукты. Подходит старушка, которая просит купить булочку, так как у нее нет денег. Как поступит ваш ребенок?

• Откажет в покупке.

• Купит бабушке булочку.

• Не обратит на ее просьбу внимание.

6. С вашим ребенком разговаривают оскорбительным тоном. Как он на это отреагирует?

• Ответит тем же.

• Сделает вид, что не замечает этого.

• Ответит спокойным тоном.

7. К вашему ребенку приходят друзья. Как он будет их принимать?

• Сам приготовит угощение.

• Попросит родителей помочь ему.

• Попросит денег для того, чтобы что-нибудь купить.

Приложение №5.

Анкета «Ребенок: способный или одаренный?»

Уважаемые родители, подойдите к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. Отвечайте на вопросы словами «да» и «нет».

Ваш ребенок:

1. Скорее способный, чем одаренный.

2. Творческий, инициативный, деятельный.

3. Живо откликается на все новое.

4. Интересующийся непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на непонятные вопросы.

5. Отвлекающийся и не всегда доводящий дело до конца.

6. Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле.

7. Для него характерно проявление агрессивности, если что-то не получится.

Если на 7 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.

Если на четвертый и пятый вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.

Ваш ребенок:

1. Скорее одаренный, чем просто способный.

2. Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.

3. Он очень любезен, его интересы неограниченны.

4. Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи, ставить людей в тупик своими суждениями и определениями.

5. Часто не соглашается с мнением взрослых.

6. Любит решать каверзные вопросы и задачи.

7. Всегда доводит начатое дело до конца.

8. Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.

9. Настойчив в достижении поставленной цели.

10. Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий интерес.

11. Сверстники тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.

12. Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим людям.

Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одарен. Переходите к ответам на следующие вопросы.

Ваш ребенок:

1. Во многих сферах знаний проявляет разностороннюю одаренность.

2. Имеет одного или двух друзей, более старших по возрасту.

3. Его речь очень развита, отличается большим лексическим запасом, глубоким пониманием языковых нюансов.

4. Во всех вопросах ищет самостоятельные решения.

5. Не любит общепризнанных мнений, во всем опирается на собственное мнение, делает свои выводы.

6. В трудной ситуации отвечает за себя сам, не прибегая ни к чьей помощи.

7. В общении с людьми разного возраста ведет себя не по годам взросло.

8. Рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера.

9. Одинаково одарен в гуманитарных и технических областях знаний.

10. Критичен по отношению к себя и другим.

11. Не всегда уживчив в коллективе, категоричен в суждениях.

Положительные ответы родителей на все вопросы дают серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному. Это должно радовать родителей, и в тоже время они должны понимать, что для того, чтобы ребенок, имея такой природный потенциал, состоялся, они должны приложить к этому немало усилий.

Признаки высоких умственных и творческих способностей:

ранняя мотивированность в выборе цели;

проявление упорства в достижении поставленной цели, несмотря на неудачу;

легкость слухового и зрительного запоминания, устойчивость запоминания;

способность к творческому воображению;

способность к абстрагированию, умение устанавливать ассоциативные связи межу различными предметами и явлениями;

способность длительное время увлекаться какой-либо трудноразрешимой идеей;

склонность к одиночеству и работе вне коллектива;

потребность в мечтании и фантазировании;

способность заражать своими идеями других людей.

Анкета «Воспитательная работа в классе глазами родителей»

1. Какие мероприятия класса и школы этого года понравились ва¬шему ребенку?

2. Какие мероприятия класса и школы понравились вам?

3. Какие мероприятия класса и школы вам не понравились?

4. Какие мероприятия класса и школы не понравились вашему ре¬бенку и почему?

5. В каких мероприятиях класса и школы в будущем году мог бы участвовать ваш сын (или дочь)?

6. В каких мероприятиях класса и школы могли бы вы принять участие в будущем году?

7. Какие мероприятия вы хотели бы предложить в будущий план воспитательной работы?

8. На что необходимо обратить внимание классного руководителя в воспитательной работе в будущем году?

9. Какие традиции, на ваш взгляд, необходимо развивать в коллек¬тиве учащихся в будущем учебном году?

10. Какие совместные мероприятия детей и родителей в будущем учебном году вы хотели бы предложить?

Анкета «Жизнь класса глазами учеников»

1. Какие мероприятия этого года в классе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого года в школе тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года в классе тебе не понравились?

4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5. В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это сделать?

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 - совершенно не согласен;

1 - не согласен;

2 - трудно сказать;

3 - почти согласен;

4 - совершенно согласен.

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и по¬мощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7. Я считаю, чтоvv в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоя¬тельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

(Подсчитывается общее количество баллов: 40-30 –позитивное отношение к школе, удовлетворённость школьной жизнью; 20-29 – частичная удовлетворённость; 10-19 – отрицательное отношение к школьной жизни; менее 10 –полное неприятие школы)

Правила поведения в стихах

Приходи без опозданий

С кучей сделанных заданий

На уроки в нужный час-

 Это раз!

                                       На уроках не зевай,

                                       Делай, делай, отвечай.

                                       Светлой будет голова-

                                       Это два!

Быть неряхой просто стыд,

Чисти школьный свой прикид,

Чаще в зеркало смотри_

  Это три!

                                  Мусор в школе не бросай,

                                 За собою убирай,

                                 Как в своей родной квартире-

                                Это вам уже четыре!

Просто классно за ответы

Лишь хорошие отметки

На уроках получать –

 Это пять!

                                                     Есть розетка в каждом классе,

                                                     Только ты пока не мастер

                                                     Самому к розетке лезть –

                                                      Это шесть !

Свою школу защищай,

Ей успехи посвящай,

Чтоб известной стала всем-

 Это семь!

                                  Если в школе перемена,

                                 Ты , дружок, не лезь на стены,

                                 Слушаться дежурных просим_

                                  Это восемь! 

 Если хочешь стать прикольным,

Выполняй Устав наш школьный.

Это стильно, можешь верить-

 Вот и девять!

                                Быть крутым у нас не сложно:

                                Младшим другом стань надёжным,

                                Старшим грубо не перечить-

                               Это будет уже десять !

Эффективность воспитательной системы

В каждой школе можно разработать критерии и показатели эффективности воспитательной системы в соответствии с конкретно поставленными целями и задачами воспитания. Предлагаем один из вариантов такого анализа.

Критерии эффективности воспитательной системы Показатели Методики изучения

I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося 1. Освоение учащимися образовательной программы

2. Развитость мышления

3. Познавательная активность учащихся

4. Сформированность учебной деятельности 1. Школьный тест умственного развития

2. Cтатистический анализ текущей и итоговой успеваемости

3. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка

4. Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (МЭОП и СУ)

5. Педагогическое наблюдение

II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося 1. Нравственная направленность личности

2. Сформированность отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду. 1. Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном опыте"

2. Методика С.М. Петровой "Русские пословицы"

3. Методики "Акт добровольцев", "Недописанный тезис", "Ситуация свободного выбора"

4. Метод ранжирования

5. Методики "Репка" ("Что во мне выросло"), "Магазин", "Золотая рыбка", "Цветик - семицветик"

III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника 1. Коммуникабельность

2. Сформированность коммуникативной культуры учащихся

3. Знание этикета поведения 1. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся

2. МЭПО и СУ

3. Педагогическое наблюдение

IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы 1. Развитость чувства прекрасного

2. Сформированность других эстетических чувств 1. Методика Торренса

2. МЭПО и СУ

3. Педагогическое наблюдение

V. Сформированность физического потенциала выпускника 1. Состояние здоровья выпускника школы

2. Развитость физических качеств личности 1. Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика

2. Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств

VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе 1. Комфортность ребенка в школе

2. Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе) 1. Методика А.А. Андреева "Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью"

2. Методики "Наши отношения", "Психологическая атмосфера в коллективе"

3. Анкета "Ты и твоя школа"

4. Социометрия

VI. Сформированность общешкольного коллектива 1. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе

2. Развитость самоуправления

3. Сформированность совместной деятельности

. 1. Методика "Наши отношения"

2. Методика М.И. Рожкова

3. Социометрический эксперимент

Использованная литература:

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...Воспитание! - Москва, 2000

2. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.- М.: Педагогическое общество России, 1999

3. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой.- Владимир, 1993

4. Система воспитания сельских школьников. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова:- Смоленск, 2000

5. Щуркова А.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М.,1997

6. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения.-Минск, 1995

7. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.А.Степанова.- М., 2000

8. Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова- М.,2001

Образовательные линии УМК «Гармония»:

1. Н. Б. Истомина «Математика» 4 класс – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2009.

2. М.С. Соловейчик «Русский язык» К тайнам нашего языка 4 класс – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2009.

3. О.В. Кубасова Литературное чтение: любимые страницы 4 класс – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2008.

4. Н.М. Конышева Технология: Умелые руки 4 класс – Смоленск: Ассоциация 21 век, 2009.

5. О.Т. Поглазова Окружающий мир 4 класс 1, 2 часть – Смоленск 21 век, 2009.

6. Б. М. Неменский «Каждый народ – художник» 4 класс - М.: Просвещение, 2008.

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе базисного плана и обязательного минимума содержания начального общего образования 1 ступени обучения и реализует основные принципы традиционной дидактической системы.

1. Обучение на высоком уровне трудности.

2. Ведущая роль теоретических знаний.

3. Быстрый темп изучения учебного материала.

4. Осознание процесса учения учащимися.

5. Достижение наивысшего возможного результата в общем развитии всех учеников, в том числе самых сильных и самых слабых.

Рабочая программа соответствует образовательной программе школы: решает развивающие и воспитательные задачи, учитывает возможности и особенности четвероклассников. Планирование предусматривает расширение образовательного пространства учащихся за счёт включения регионального компонента, использования дополнительных источников, и других видов деятельности с использованием ИКТ. В этом его актуальность и новизна.

Основные методы обучения по всем предметам – организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Цель:

Создание условий для развития способностей каждого ученика, формирования мотива к познанию широкой картины мира и увлеченности учением.

Задачи:

Выявлять и развивать способности каждого ученика;

Развивать интеллектуальную и познавательную активность учащихся;

Расширить кругозор детей на основе богатого содержания программного материала, отражающего мир природы, общества и человека;

Развивать психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения.

Ожидаемый результат:

Выявление и развитие способностей каждого ученика;

Положительное отношение к учению;

Овладение знаниями, умениями, навыками, предусмотренными программой.

ТЕХНОЛОГИЯ

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе учебной программы по трудовому обучению для четырехлетней начальной школы «Художественно-конструкторская деятельность» (основы дизайнообразования) (автор – доктор пед. наук, профессор Н. М. Конышева), с учетом федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по трудовому обучению.

Программа Н. М. Конышевой входит в УМК «Гармония».

Программа рассчитана на 34 учебных часа, из расчета 1 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебно-методический комплект, рекомендованный Министерством образования РФ:

Программа: учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008.

– Конышева, Н. М. Технология. Наш рукотворный мир: учебник. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.

– Конышева, Н. М. Секреты мастеров: учебник для 4 класса. – 2 и 3-я ч. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.

– Конышева, Н. М. Секреты мастеров: рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.

– Конышева, Н. М. Методические рекомендации к учебникам для 4 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008;

– Конышева, Н. М. Методика трудового обучения младших школьников: учебное пособие. – М.: Академия, 2008;

– Конышева, Н. М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда. – М.: Флинта, 2009.

Основная цель курса – общеобразовательная направленность уроков практического труда. Поэтому большое внимание уде¬ляется соединению в единой познавательной деятельности умственной и практической работы учеников.

В третьем классе продолжается начатое на предыдущей ступени обучения последовательное освоение материала, на¬правленное на формирование у школьников осмысленного отношения к миру вещей, но теперь эта работа углубляется, расширяется и систематизируется. Основная тема программы третьего класса - «Человек - Предмет – Среда». Дальнейшее ознакомление с некоторыми новыми правилами дизайна строится на осмыслении духов¬но-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы

Основные задачи четвертого года обучения:

1) углубление и конкретизация знаний и представлений о правилах и законах создания мира вещей и его сосуществова¬нии с миром природы;

2) расширение и совершенствование знаний и умений, свя¬занных с обработкой различных материалов и использованием соответствующих инструментов;

3) расширение и углубление чертежно-графической грамот¬ности;

4) обогащение сенсорного опыта, уточнение знаний и впе¬чатлений о предметах и явлениях окружающего мира;

5) развитие познавательных процессов (восприятия, вни¬мания, памяти, мышления, воображения и пр.) и приемов по¬знавательной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обоб-щение, классификация и пр.);

6) воспитание организованности, добросовестности и куль¬туры труда.

Содержание программы по технологии

Секреты Мастеров

Проблема социально-исторического и духовно-эстети¬ческого смысла мира вещей является главным стержнем про¬граммы четвертого года обучения. Накопленные учениками за предыдущий период знания и умения не просто дополняются, а систематизируются и обобщаются. В результате у них формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека и осмысленное отношение к ней. На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несет в себе отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных уст¬ремлений человека. Даже в самых простых, привычных и не-притязательных вещах обязательно скрыта серьезная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять о связи времен, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это един¬ство поддерживают.

Высшим выразителем духовной сущности вещей являет¬ся Мастер, творец. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл. Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» мастеров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворенность и гармония его деятельности. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практи¬ческую подготовку, приобретают новые умения.

I четверть

Из глубины веков

Основы понимания исторической и социальной информации, заложенной, в вещах, формируются у детей не в ходе общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фак¬тов. На конкретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появ¬ление этих предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно. Форма, цвет, декор, материал - все имеет глубокий и даже глубинный смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времен и продиктованы, как правило, сложным ком¬плексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкно¬венных вещах, которыми пользовался и продолжает пользо¬ваться человек.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Обобщение представлений о единстве мира вещей и мира природы. Изучение истории некоторых ремесел. Понятие об ис¬торической значимости предметной среды. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов. .

Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосу¬да по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); старинные техники пле¬тения: макраме; плетение из бересты, щепы, лыка (или имита¬ция этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики; полотенце с вышивкой.

II четверть

Мастера и подмастерья

Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной информации о социально-историческом смысле мира вещей и предметной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное отношение учеников к культурным традици¬ям, к передаче знаний и опыта от одного поколения к друго¬му. Понимание ценности предшествующих культур и береж¬ное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового, поэтому так важ¬но продемонстрировать детям возможные корректные соче¬тания подражательной и творческой деятельности. Подража¬ние, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую-либо идею или дело, в данном случае подражание Мастеру - это способ научиться мастерству. Четвероклассники на какой-то период сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятель¬ность, видят себя в роли «подмастерьев». На первый взгляд такой прием может по казаться противоречащим общей творческой - концепции курса, но это не так. Он использо¬ван лишь для того, чтобы более четко и убедительно выде¬лить мысль: Мастер учится не только у Природы, но и у дру¬гих Мастеров. При этом имеется в виду самая важная сторона мастерства - его духовно-нравственный смысл; с распрост¬раненным в различных методиках трудового обучения копированием указанный прием не имеет ничего общего.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Изучение и освоение всевозможных новых способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-художествен¬ными эффектами. Сложные виды бумагопластики. Новые чер-тежно-графические приемы: построение прямоугольника с по¬мощью угольника и линейки; геометрические построения с использованием различных чертежно-измерительных инстру-ментов.

Новогодние, рождественские, святочные аксессуары (маски, упаковки, открытки, игрушки).

Развертки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (декоративная упаковка или елочная игрушка); комбинирование гео¬метрических тел и разверток в изделиях: карнавальная маска, автомобиль Деда Мороза, замок Снежной королевы.

Елочные игрушки из ниток, пропитанных клеем; конструи¬рование гирлянд.

III четверть

Традиции и современность

Как видно из названия четверти, программа предлагает еще раз, специально, обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремесел и предметного мира в целом, которая объясняет трансформацию традиций изготовления изделий народных промыслов в современных условиях. Проектно-художественная деятельность учащихся обращена к более детальному оз¬накомлению с художественными ремеслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова об¬ращаются к той историко-эстетической информации, ко¬торая лежит в основе предметной деятельности современного человека.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Творческое использование известных и новых способов рабо¬ты. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в ху¬дожественных ремеслах. Рукоделие в духе народных традиций. Природные формы в художественных ремеслах.

Вязание крючком; кружевоплетение (имитация из тесьмы); мягкая игрушка – сувенир; конструирование и шитье передника; вышивка салфетки или полотенца; переплетные работы (жес¬ткий переплет); бисероплетение.

IV четверть

Творчество. Труд. Мастерство.

В этой четверти дети продолжают изучение традиций и канонов, существующих в различных видах художественных ремесел. Вместе с тем предполагается, что к середине четвер¬того класса ученики уже достаточно свободно владеют основными приемами ручной работы, и их дальнейшее совершен¬ствование само по себе способно вызвать у детей положитель¬ные эмоции. Фактически в этот период продолжаются и уг¬лубляются те основные образовательные и развивающие линии обучения, которые были заданы ранее.

Содержание уроков. Примерные изделия.

Ознакомление с особенностями монументального, станко¬вого и декоративно-прикладного искусства. Работа художников различных видов искусства. Разработка и изготовление изде¬лий современного вида.

Станковое искусство, скульптура: однофигурная и двухфигурная композиция (лепка). Монументальное искусст¬во, витраж: окно замка Снежной Королевы, веселого гнома или Мальвины (макет из плотной и крепированной бумаги). Де¬коративно-прикладное искусство: декоративная тарелка для ¬кухни определенной цветовой гаммы; декоративная маска (па¬пье-маше).

Современная декоративная посуда; аппликация из соломки; простейшие приемы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и пр.); разделочная доска (выжигание)

Итогом систематической работы по данной программе должны быть не узкоспециальные «трудовые» знания и уме¬ния школьников, а их более высокий уровень общего разви¬тия и культуры.

К концу 4-ro класса учащиеся должны иметь представление:

- о значении продуктивной практической деятельности человека в жизни, культуре, истории человечества.

- о требованиях и правилах, по которым создается гар¬моничная рукотворная среда обитания человека; о сочетании красоты и пользы в вещах;

- о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле мира вещей, ценности существующих в нем культур¬ных традиций;

- о гармонии окружающей предметной среды и ее связи с миром природы.

Разумеется, выявление наличия или отсутствия у школьников подобных представлений не может осуществляться в рамках какой-либо локальной проверочной работы. Учитель может судить о них, прежде всего, по тем рассуждениям и раз¬мышлениям, которые высказываются учениками в процессе соответствующих уроков. Однако можно провести и специальные беседы по отдельным вопросам, позволяющим школь¬никам высказать свою точку зрения.

Помимо этих общих представлений у учащихся должны быть сформированы определенные знания и умения, которые также имеют общеобразовательное значение, однако являют¬ся более локальными и могут быть проверены в соответству¬ющих контрольных заданиях. К ним относятся:

1. Культура и организация труда; рациональная, эстетич¬ная и безопасная работа. Она включает в себя:

- умение рационально организовать рабочее место, под¬держивать на нем порядок в течение урока; содержание в порядке рабочих инструментов, своевременная уборка рабоче¬го места;

- знание техники безопасности при работе с различны¬ми инструментами; умение ее соблюдать;

- знание рациональных приемов разметки и умение их использовать (разметка на изнаночной стороне, экономия ма¬териалов и времени); конкретные способы разметки предусмотрены программой.

2. Обработка различных материалов соответствующими способами, понимание их утилитарно-конструктивного и де¬коративно-художественного смысла.

Конкретные способы обработки материалов предусмот¬рены программой и раскрываются в ее разделах, темах, а так¬же в содержании уроков на страницах учебников. В соответ¬ствии с ними предполагается, что ученики должны не только уметь, например, сгибать, разрезать, сминать бумагу или вы¬полнять различные стежки на ткани, но и при необходимос¬ти самостоятельно выбрать наиболее подходящий способ ра¬боты - чтобы решить конструкторскую или художественную задачу. Сюда же входит и умение правильно использовать соответствующие ручные инструменты.

3. Умение читать и работать по простой технико-техно¬логической документации (эскизу, чертежу, схеме и пр.).

4. Умение самостоятельно проанализировать конструк¬цию изделия и воссоздать его по образцу; умение внести из¬менения, усовершенствования в конструкцию изделия в со¬ответствии с поставленной задачей.

5. Умение мысленно преобразовывать конструкцию на плоскости или в объеме и практически воплотить мысленные преобразования.

6. Умение создать образ по ассоциации с какой-либо формой или с целью передачи определенной художественно-¬эстетической информации; умение воплотить мысленный образ в материале.

7. Умение творчески использовать декоративные и кон¬структивные свойства формы, материала, цвета для решения проектно-художественной задачи.

Виды учебной деятельности учащихся

- Простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;

- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям2);

- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор

оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

В результате изучения технологии (труда) ученик должен

знать/понимать:

– роль трудовой деятельности в жизни человека;

– распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);

– влияние технической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

– область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

– основные источники информации;

– назначение основных устройств компьютера для ввода и обработки информации;

уметь:

– выполнить инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;

– осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами;

– получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы, рисунки, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

– работать с текстом и изображением, представленными на компьютере;

– соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

– создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

– осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с использованием компьютера) для решения различных задач;

– компьютерные программы – для решения учебных и практических задач; выполнения домашнего труда;

– соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой;

– создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

– осуществления сотрудничества в совместной работе.

Учебно-тематический план.

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала

Содержание Кол-во часов

Из глубины веков 15

Традиции мастеров в изделиях для праздника 23

Мастера и подмастерья 16

В каждом деле – свои секреты 14

Итого: 68

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ

«Наш рукотворный мир» 4 класс О.Т. Конышева –68 ч.

№

п/п Наименование раздела.

Подраздел. Тема урока кол-во часов Дата Требования к уровню подготовки

учащихся Вид контроля, вид самостоятельной

работы Домашнее задание

Из глубины веков – 15 часов

1. Вводный урок. Тема года 1 Знать и применять ТБ на уроках технологии. Составление технологической карты по ТБ. подготовка принадлеж.

2. Сосуд с магическим орнаментом (лепка)

Презентация 2 Знать об особом месте керамики в быту наших предков. Знать о значении стилизованных изображений четырех стихий. Уметь составлять свои орнаменты. Подбор и составление магические узоры для керамического изделия. п/т № 3

Лепка простого сосуда из пластилина. Роспись сосуда. Готовое изделие

3. Декоративная плитка. Коллективное панно (лепка)

Презентация 2 Знать понятие «изразец». Уметь изготавливать простой изразец из пластилина. Дорисовка пропущенного фрагмента изразца. Роспись готового панно. №4

Изготовление «изразцового» панно из пластилина. Лепка и роспись. №5

4. Плетеные изделия. Корзиночка 2 Знать, какие материалы используют мастера для плетения. Знать основные виды переплетения. Уметь выполнять простое плетение. Уметь плести корзиночку из полосок бумаги. Изготовление плетеной коробочки способом прямого плетения. №1,2

Украшение готового изделия бумажными кружевами. №3,4

5. Плетеные изделия. Короб

Презентация 2 Знать, какие материалы используют мастера для плетения. Знать основные виды переплетения. Уметь выполнять простое плетение. Уметь работать с заготовками изделий Измерение и вычисление длины полосок для плетения. Переплетение стенок. №5,6

Проектное задание: достроить развертку заготовки с откидной крышкой. № 8

6. Украшения. Ожерелье, бусы (низание)

Презентация 2 Знать правила украшения ювелирных изделий. Уметь составлять простые узоры для украшений из бисера. Составление собственного узора цепочки «крестик» или «колечки». №2

Раскрашивание готовых узоров для плетения из бисера. № 3

7. Украшения. Цепочка (плетение) 2 Знать правила украшения ювелирных изделий. Уметь составлять простые узоры для украшений из бисера. Составление собственного узора цепочки «крестик» или «колечки». Учебник стр.36

Раскрашивание готовых узоров для плетения из бисера. Учебник

Стр.37

8. Украшения. Браслет (плетение) 2 Знать правила украшения ювелирных изделий. Уметь составлять простые узоры для украшений из бисера. Составление собственного узора цепочки «крестик» или «колечки». составление узора

Раскрашивание готовых узоров для плетения из бисера. готовое изделие

Традиции мастеров в изделиях для праздника – 23 часа

9. Изделия для праздника. Шапочка-треуголка.

Презентация 2 Знать особенности карнавальных головных уборов. Уметь выполнять разметку для изделия из бумаги. Методы сгибания бумаги. с.16

Изготовление разметки шапочки-треуголки. готовое изделие

10. Изделия для праздника. Шапочка-пилотка. 2 Знать приемы и методы сгибания бумаги. Уметь использовать эти приемы для изготовления бумажных изделий. Методы сгибания бумаги. с.16

Изготовление разметки шлема богатыря. готовое изделие

11. Изделия для праздника. Шлем богатыря. 2 Знать приемы стилизации обычных предметов. Уметь применять стилизацию для изготовления головных карнавальных уборов. Методы сгибания бумаги. с.16

Изготовление шлема богатыря. готовое изделие

12. Изделия для праздника. Карнавальная маска.

Презентация 2 Знать правила изготовления чертежа или разметки. Уметь собирать изделие по выкройке. Составление технологической карты по изготовлению карнавальной маски. №1 с.18

Придумывание своего эскиза карнавальной маски. Украшение. №2 с.19

13. Изделия для праздника. Праздничное печенье.

Презентация 2 Знать рецепт приготовления соленого теста. Уметь лепить фигурки из соленого теста. Составление рецепта соленого теста. Рецепт

Выполнение эскиза печенья. №1 с.20

14. Декоративная рамка. Барельеф.

Презентация 3 Знать термин барельеф. Знать что такое папье-маше. Уметь выполнять изделия в технике «соленое тесто» и «папье-маше». Составление технологической карты для изготовления декоративной рамки. № 1 с.22

Выполнение эскиза барельефа и рисунка для рисунка. №2 с. 23

Сборка готового изделия. Готовое изделие

15. Гофрированная подвеска из бумаги. 3 Знать приемы сгибания бумаги. Уметь выполнять складки бумаги разными способами. Уметь выполнять расчеты параметров деталей и их количества. Проведение расчетов длины заготовок. Заполнение таблицы расчетов. № 1,2 с.24

Изготовление трехцветной заготовки. Вспомогательная сетка. № 3,4 с.35

Изготовление подвески из готовых заготовок. № 5 с. 27

16. Раскладная открытка без каркаса. 2 Знать приемы сгибания бумаги. Уметь выполнять складки бумаги разными способами. Уметь выполнять расчеты параметров деталей и их количества. Выполнение заготовок. Приемы сгибания и склеивания изделия. №3,4 с.28

Исправление ошибок в готовых заготовках. Построение основы открытки. № 5 с.29

17. Раскладная открытка.

Презентация 3 Знать приемы сгибания бумаги. Уметь выполнять складки бумаги разными способами. Уметь выполнять расчеты параметров деталей и их количества. Вычерчивание каркаса деталей. Изготовление разметки. № 1 с.30

Сборка каркаса по разметке. Оформление. № 2 с.31

Дополнение изделия собственными штрихами. Готовое изделие

18. Упаковка - ёлочка 2 Знать приемы сгибания бумаги. Уметь выполнять складки бумаги разными способами. Уметь выполнять расчеты параметров деталей и их количества. Построение развертки с помощью циркуля и линейки. С.71

Составление плана работы. Сборка готового изделия. С.72

Мастера и подмастерья - 16 часов

19. Вязание крючком. Приемы вязания.

Презентация 3 Знать и соблюдать правила ТБ при работе с крючком. Уметь вывязывать крючком цепочку из воздушных петель. Изготовление простой воздушной петли. №2 с.5

Украшение изделия вязаной цепочкой. № 3,4 с.6

Изготовление коллажа из вязаных цепочек № 5 с.9

20. Вязание полотна. Очень простой цветок.

Презентация 2 Знать и соблюдать правила ТБ при работе с крючком. Уметь вывязывать крючком простое полотно из столбиков без накида. Вывязывание прямого полотна. С.81

Вывязывание простого цветка. Украшение им полотна. С.83

21. Салфетка. Петельный шов.

Презентация 2 Знать правила ТБ при работе с иглой и ножницами. Уметь выполнять петельный шов разными способами. Уметь изготавливать выкройку изделия. Изготовление мартинички с сердечками. №1 с.10

Изготовление выкройки салфетки. №1 с.10

22. Декоративные кармашки. Петельный шов. 3 Знать правила ТБ при работе с иглой и ножницами. Уметь выполнять петельный шов разными способами. Уметь изготавливать выкройку изделия. Стилизация изображения декоративных кармашков. №1 с.11

Изготовление выкройки кармашка. №2 с.11

Сборка деталей изделия кармашка.

23. Закладка из ткани с вышивкой.

Презентация 2 Знать правила ТБ при работе с иглой и ножницами. Уметь выполнять петельный шов разными способами. Уметь изготавливать выкройку изделия. Составление технологической карты выполнения закладки. Карта

Исправление ошибок в готовом плане работы. № 1 с.12

24. Обложка для проездного билета. Окантовка картона. 1 Знать приемы сгибания бумаги. Уметь выполнять складки бумаги разными способами. Уметь выполнять расчеты параметров деталей и их количества. Исправление ошибок в готовом плане работы. №1 с.13

25. Игрушки в стиле оригами. 1 Работа по готовой технологической карте. с.15

26. Ремонт книги. Замена мягкого переплета на жесткий. 2 Знать приемы сгибания бумаги. Уметь выполнять складки бумаги разными способами. Уметь выполнять расчеты параметров деталей и их количества. Изготовление выкройки деталей переплета №1 с.14

Сборка изделия по инструкции. №2 с.14

В каждом деле – свои секреты – 14 часов

27. Аппликация из соломки.

Презентация 1 Знать правила и приемы работы с природными материалами: соломкой и соломенными полосами. Доработка готового эскиза из соломки. №1 с.23

28. Звездочка из круглых соломин 2 Знать правила и приемы работы с природными материалами: соломкой и соломенными полосами. Разработка эскиза звездочки. План работы №1,2 с.25

Составление собственного рисунка звездочки. №2 с.27

29. Игрушки из ниток. Золотой петушок.

Презентация 2 Знать правила и приемы работы с природными материалами: соломкой и соломенными полосами. Уметь работать с толстыми нитями, при отсутствии соломки. Составление технологической карты выполнения закладки. С.121

Сборка изделия по инструкции. С.123

30. Лошадка и олень 2 Знать правила и приемы работы с природными материалами: соломкой и соломенными полосами. Уметь работать с толстыми нитями, при отсутствии соломки. Составление технологической карты выполнения закладки. С.127

Сборка изделия по инструкции. С.129

31. Металл в руках мастера. Чеканка. Презентация 1 Уметь выполнять ручное тиснение по фольге, выполняя изделие в технике чеканка. Составление плана изготовления чеканки на фольге. С.132

32. Работа с набором конструктора «Конструктор-механик» 1 Знать, что такое подвижное соединение деталей. Уметь изготавливать тележки из конструктора. Завершение чертежа готовой конструкции. Выполнение собственного чертежа. №2,3 с.29

33. Компьютерные технологии. Основные устройства компьютера. 1 Знать основное устройство ПК. Знать и соблюдать ТБ при работе на ПК. Составление карты ТБ при работе на ПК. С.143

34. Открытка с компьютерным рисунком. Презентация 1 Уметь работать в программе Paint для изготовления простейших рисунков для открыток и приглашений. Разработка макета компьютерной открытки. С.147

35. Проектная работа «Город, в котором приятно жить» 3 Знать, что такое проект и проектная работа. Знать основные этапы разработки проекта. Уметь работать коллективно. Уметь представить свою работу. Изготовление приглашения на выставку. С.148

Разработка проекта. Главная идея. С.150

Конструирование объектов (макетов) городских сооружений С.151

Окружающий мир

Пояснительная записка.

Необходимость разработки и внедрения программы в образовательный процесс.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление детей со-временной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.

В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развития интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу, к своей родине.

Содержание курса охватывает широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете. Это формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и в общественной жизни. Идея связей как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

Вид программы: «Окружающий мир» по УМК «Гармония»– модифицированная, за её основу взята программа «Окружающий мир» автор: О.Т. Поглазова - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2009г.(1, 2часть).

Цель:

создание условий для продолжения разностороннего развития личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учрежде¬нии; последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира; формирование пропедевтической базы для дальнейшего успешного изучения в основной школе естественнонаучных и гуманитарных курсов.

Задачи:

1. развитие познавательной активности и самостоятельно¬сти в получении знаний об окружающем мире;

2. ознакомление с взаимосвязями человека и природы, че¬ловека и общества;

3. усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, за¬кономерностях и взаимосвязях окружающего мира;

4. освоение общенаучных и специфических методов позна¬ния окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

5. воспитание у учащихся любви к природе и своему Отече¬ству, бережного отношения ко всему живому на Земле, созна¬тельного отношения к своему здоровью и здоровью других лю-дей, уважения к прошлому своих предков; формирование навыков безопасного, культурного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

Отличительные особенности программы.

Курс «Окружающий мир» является интегрированным, объе¬диняющим знания о природе, человеке и обществе, об истории России.

В процессе изучения данного предмета школьники получа¬ют знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нем, понимать роль че¬ловека в мире; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив; приобретают разнообразные навыки и умения: на-блюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать получен¬ную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду; приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, позна¬вать глубже окружающий мир, активно действовать в нем.

В качестве комплекса средств, реализующих задачи курса, выступают: содержание обучения, методы и методические при¬емы, средства обучения и формы организации учебно-позна-вательной деятельности школьников.

Линиями интеграции содержания служат следующие кон¬цептуальные идеи: «многообразие и красота объектов окружа¬ющего мира», «изменчивость окружающего мира и ее закономерности; развитие и функционирование живых организмов; изменение быта и культуры наших предков», «взаимосвязи и взаимозависимости в окружающем мире, важнейшие события истории Отечества».

Особенности возрастной группы.

Содержание курса соответствует уровню развития учащихся 4-го класса.

Режим занятий:

Программа разработана для проведения 68 уроков в течении учебного года (2 часа в неделю). Продолжительность урока – 40 минут.

Содержание программы по окружающему миру

4 класс (68 часов)

Ориентирование в пространстве и во времени (7 ч)

Путешествия — источник знаний об окружающем мире. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени. Профессия археолог. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом.

Движение Земли, Луны и счет времени. Сутки, неделя, месяц, год. Устройства для счета времени. Разнообразие часов. Историческое время: век. тысячелетие, эра. Дата. Кален¬дарь. «Лента времени».

Важность умения ориентироваться. 1оризонт, стороны го¬ризонта. Ориентирование на местности по Солнцу, местным признакам. Компас, его устройство, использование для ори-ентирования на местности.

Наблюдения, практические и творческие работы: наблю¬дения за движением и длиной тени от гномона; изготовление маятникового секундомера или модели водяных часов — ми-нутомера (по выбору); освоение приемов ориентирования на местности с помощью компаса.

Экскурсии в музей часов (часовой завод), на пришколь¬ный участок.

Способы изображения предметов и местности (6 ч)

Рисунок, чертеж, план предмета. Измерение расстояний в старину и в наше время. Масштаб. План местности. Услов¬ные знаки на плане городской и сельской местности.

Географическая карта, ее отличие от плана местности. Ус¬ловные знаки физической карты. Историческая карта, ее от¬личие от физической карты. Изображение исторических со-бытий на исторической карте.

Практические и творческие работы: составление плана комнаты, школьного двора (по выбору); чтение плана мест¬ности и физической карты.

Как изображают всю Землю (8 ч)

Представления древних о форме Земли. Земля — шаро¬образное космическое тело. Глобус — модель Земли. Услов¬ные линии и точки на глобусе (полюса, экватор, меридианы, параллели). Материки и океаны на глобусе. Карта полуша¬рий Земли.

Солнечная система. Земля в Солнечной системе. Есте¬ственный и искусственные спутники Земли. Первые косми¬ческие полеты вокруг Земли и на Луну. Вид Земли из космо-са. Использование искусственных спутников Земли.

Практические и творческие работы: работа с глобусом и картой полушарий; сравнение размеров материков; состав¬ление аппликации «Солнечная система».

Экскурсия в планетарий.

Россия на географической карте (8 ч)

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озера России. Родной край на глобусе и на карте России. Особенности рельефа и круп¬нейшие водоемы родного края.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их добыча, перевозка и использование. Полезные ископаемые, используемые в строительстве. Металлические руды. Исполь¬зование металлов в технике и в быту, Горючие полезные ис¬копаемые. Роль древних растений в образовании торфа и угля. Богатства недр родного края. Экологические про-блемы, обус¬ловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Проблемы рационального использования полез¬ных ископаемых.

Практические и творческие работы: раскраска контурной карты России и нанесение на неё условных знаков и назва¬ний; составление маршрута путешествия по карте; работа с коллекциями образцов горных порол и минералов.

Экскурсия в минералогический музей (в карьер, на шахту)

Природные зоны и природные сообщества (11 ч)

Природная зона. Зона арктических пустынь, тундра, лес¬ная зона, степь, пустыня на территории России. Особеннос¬ти неживой природы разных зон и приспособляемость расте-ний и животных к условиям обитания. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, воз¬никающие в результате деятельности человека, и пути их ре-шения. Организация заповедников, заказников, нацио¬нальных парков в природных зонах. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высо¬тах в горах. Занятия жителей гор. Природная зона и особен¬ности природы родного края, экологические проблемы и воз¬можные пути их решения.

Лес — природное сообщество. Значение леса для приро¬ды и человека. Жизнь в воде и у воды. Природные сообще¬ства моря, озера, болота. Разнообразие растений и животных водоемов, их приспособляемость к условиям обитания и вза¬имосвязи. Опасность путешест-вий по болотистой местности. Экологические проблемы, возникающие в связи с загрязнением морей, озер и осушением болот. Местные водоемы и особенности их природы. Природное сообщество луга. Зна¬чение лугов для сельского хозяйства. Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов.

Практические и творческие работы: работа с картой при¬родных зон России; оформление аппликаций, иллюстриру¬ющих растительный и животный мир природных зон или при¬родных сообществ, рекламного плаката «Родной край».

Экскурсии к водоему; в лес (в окрестности города, поселка).

Важнейшие события в истории Отечества (22 ч)

Славянские племена и образование Древней Руси. Пер¬вые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские го¬рода — памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества. Нашествия на Русь в XIII веке. Александр Невский. Подчинение Руси Зо¬лотой Орде.

Объединение русских князей вокруг Москвы в XIV веке. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Образование Москов¬ского государства. Освобождение от ига Орды. Московский Кремль и его соборы — памятники культуры России XV века.

Иван Грозный. Нашествие на Русь поляков и шведов в на¬чале XVII века. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Закре¬пощение крестьян. Исторические памятники Красной площа¬ди Москвы, памятники истории родного края XIV—XVII веков.

Петр I — первый император Российской империи, его де¬ятельность по укреплению и расширению Российского госу¬дарства. Санкт-Петербург — новая столица России. Измене¬ния в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Россия времен Екатерины II. Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Освобож¬дение крестьян. Отражение исторических событий России и родного края XVIII—XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

Революции в России в начале XX века. Образование Со¬ветской России. Гражданская война. Образование Советско¬го Союза. Успехи и трудности строительства социалистичес-кого хозяйства. Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г.К. Жуков. 9 мая — День Победы, память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятни¬ки воинам) родного края.

Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после вой¬ны. Распад Советского Союза. Образование современной Рос¬сии. Государственное устройство современной России: Пре-зидент, Государственная дума. Совет федерации.

Практические и творческие работы: рассматривание се¬мейных реликвий, вещественных и письменных историчес¬ких источников; работа с исторической картой; оформление страниц в тетради по истории родного края; ролевая игра – «Я экскурсовод» по историческим местам родного края.

Экскурсии: в исторический музей, в краеведческий музей, к историческим памятникам города или поселка.

Материки и океаны Земли (6 ч)

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов в открытии новых земель. Первооткрыватели и иссле¬дователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешествен¬ников на карте мира, России и родного края. Растения и жи¬вотные материков и океанов. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия). Проблемы сохранения природ¬ных богатств материков и океанов, чистоты морей. Между¬народная Красная книга.

Практические и творческие работы: работа с картой по¬лушарий и глобусом; прокла-дывание маршрутов путешествий; изготовление аппликаций «Растительный и животный мир континентов» (по выбору).

Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

В целом изучение окружающего мира в курсе формирует мировоззрение ученика по трем стержневым линиям:

«окружающий тебя мир многогранен, прекрасен и все время изменяется – наблюдай и познай его, интересуйся тем, каким он был»;

«опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его»;

«природа жизненно необходима тебе и ранима – знай об этом и береги ее красоту и гар-монию».

Изучение окружающего мира направлено на достижение следующих ц е л е й:

– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окру-жающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

– формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения окружающего мира ученик должен

знать/понимать:

– название нашей планеты, родной страны и ее столицы, региона, где живут учащиеся родного города;

– государственную символику России;

– государственные праздники;

– основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

– общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

– правила сохранения и укрепления здоровья;

– основные правила поведения в окружающей среде (на дороге, водоемах, школе);

уметь:

– определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

– различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;

– различать части растения, отображать их на схеме;

– приводить примеры представителей разных групп растений и животных, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

– показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы и равнины, моря и реки (без указания названий); границы России, некоторые города России;

– описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе-дневной жизни:

– для обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

– ориентирования на местности с помощью компаса;

– определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

– установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

– ухода за растениями (животными);

– выполнения и изучения правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

– оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране;

– удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Учебно-тематический план.

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала

Содержание Кол-во часов

Ориентирование в пространстве и во времени 7

Способы изображения предметов и местности 6

Как изображают Землю 8

Россия на географической карте 9

Природные зоны и природные сообщества 11

Путешествие по природным сообществам 6

Путешествие в прошлое России 22

Путешествие по океанам и материкам Земли 8

Итого:

Программой предусмотрено проведение:

практических работ, тестовых и проверочные. -

Виды учебной работы

Всего часов По учебным четвертям

I II III IV

Практические ра-боты 5 2 1 - 2

Тесты 7 2 - 3 2

Проверочные ра-боты 6 - 2 2 2

Содержа-ние ли-нии,

разделы

Кол-

во

ча-сов ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ

Возможные

углубления

ЗНАТЬ УМЕТЬ

Тема №1

«Ориенти-рование в простран-стве и во времени» 18 - исторический источник

- краеведческий музей, историче-ский музей

- путешествие

- сутки, месяц, год

- неделя, виды часов

- год, век, тысячелетие, солнеч-ный и лунный календарь

- ориентир, линия горизонта

- стороны горизонта, ориентирование по солнцу, ориентирование по звёздам

- компас, правила пользования компасом, рисунок предмета, план предмета, чертёж, масштаб

-план местности, топографиче-ские знаки

- отличие карты от плана, геогра-фическая карта, историческая карта, параллель, меридиан

- древние представления о форме и движении Земли

- глобус, ось, полюс, экватор, материк, архипелаг, океан, остров, карта полушарий

- астрономия

- состав Солнечной системы, место Земли в Солнечной сис-теме

- искусственный спутник, космо-навт

- звезда, созвездие, комета - различать основные и про-межуточные стороны гори-зонта, условные линии и точки глобуса ( параллели, меридианы, полюсы, эква-тор)

- пользоваться компасом для определения сторон горизонта и его устройство

-различать план местности и карту

- различать географическую и историческую карту

- различать арабские и рим-ские цифры

- пользоваться римскими цифрами

- соотносить век и дату исторического события

- различать условные знаки местности физической и исторической карт, по-лезных ископаемых

- определять начало сезо-нов по календарю, по солнцу, по фенологическим признакам

- пользоваться разными ви-дами часов

- использовать масштаб при выполнении плана предмета

- читать план местности

- составлять план местно-сти

- работать со схемами

- работать с дополнитель-ной литературой

- выполнять задания по на-хождению сходства и различий между звёздами и планетами

- объединять космические объекты в группы: звёзды, планеты, созвездия -Науки: геомет-рия, география археология

-Движение Земли, Луны, счёт време-ни

-Разнообразие ча-сов

-эра

-Основные и про-межуточные на-правления гори-зонта

-Старинные компасы

-План местности

-Старинные меры длины

-Изображение рельефа на плане

-Различие старин-ной и совре-менной карты

-Открытие Аристотеля

-телескоп

-космонавтика

-Древние пред-ставления о звёз-дах

Тема №2

«Путеше-ствие по поверхно-сти и не-драм Рос-сии» 8 -равнины, озёра, реки, моря, кон-турная карта

- история карты России

-горные породы, образование горных пород

-минералы, свойства минералов, сталактиты, сталагмиты

-полезные ископаемые, геолог, карьер, скважина, шахта

-использование в строительстве, производство металлов

-свойства горючих полезных ископаемых, условные знаки полезных ископаемых на карте - работать с контурной кар-той

- читать карту

- приводить примеры использования полезных ископаемых

-пользоваться лупой для определения свойств минералов

- определять по условным знакам на карте и на плане полезные ископаемые

- Физическая карта России

-окаменелости

- геология

- Металлические руды

Тема №3

«Путеше-ствие по природ-ным зо-нам Рос-сии» 7 - природная зона, климат, рас-тения, животные, занятия людей Арктики

- полярный день, полярная ночь

- климат, растения, животные, занятия людей тундры

- ярусы леса, смешанные леса, широколиственные леса

- растения, животные лесов России

- климат, растения, животные, занятия людей степи

- климат, растения, животные, занятия людей пустыни - выявлять причинно- следственные связи

- наблюдать деятельность людей в разных сферах

- показывать на карте полу-шарий местоположение России и родного края, материков и океанов, рек, озёр, пустынь, природных зон

- Лес- природное сообщество

- заповедник

- арык

Тема №4

«Путеше-ствие по природ-ным сооб-ществам » 7 - климат, растения, животные, занятия людей

- океан, растения и животные океана

- море, растения и животные моря, планктон

- озеро, растения и животные озера, природные отложения, проточная вода, стоячая вода

- болото, растения, животные болота

- луг, растения, животные луга, заливные луга - объяснять взаимосвязь жи-вой и неживой природы в природных зонах, живых организмов в природных сообществах

- рассуждать, объяснять возможное негативное воздействие на природное сообщество человеком

- узнавать природное сооб-щество, растение по описа-нию

- называть место обитания растения - Пищевая цепь

- батискаф

- Природный фильтр

Тема №5

«Путеше-ствие в прошлое России » 19 - род, старейшина, племя, вождь

- исторические источники, дружина, дань, вече, бояре, город, кремль, посад, торг, торговище

- христианская вера, икона, бы-лина

монголо- татарское иго, рыцари- крестоносцы

- Иван Грозный, сражение на Куликовом поле

- смутное время, причины ослаб-ления Московского государства, народное ополчение, крепостные

- император, новый город- Санкт- Петербург

- империя

- развитие науки и искусства при Екатерине 2, крестьянская война

- Бородинское сражение, герои Отечественной войны 1812 г

- Первая мировая война, Февраль-ская революция,

гражданская война, Октябрьская революция

- образование СССР, социалисти-ческое хозяйство, пионерская, комсомольская организация

- Великая Отечественная Война, пионеры- герои,

партизанские отряды

- детские дома, баллистическая ракета, гидроэлектростанция

- перестройка

- распад СССР, президент, правительство

- национальности, мировая известность россиян - пользоваться историче-ской картой

- определять период раз-вития России по иллюст-рациям

- работать с научным тек-стом и со схемами

- добывать информацию, пользуясь картой

- приводить примеры основных событий, происходивших в истории России, современных социальных явлениях

- приводить примеры прави-телей России, князей, полководцев, оставивших яркий след в истории Рос-сии

- приводить примеры сто-лиц России, крупных го-родов и городов- героев, городов родного края

- приводить примеры исто-рических памятников, хра-мов, старинных предметов быта - Славянские пле-мена

- «страна горо-дов»

- вече

- Александр Нев-ский

- Московское государство

-К. Минин Д. По-жарский

- Пётр 1

- Образование со-ветской России

Тема №6

«Путеше-ствие по океанам и мате-рикам Земли » 11 -С.Дежнёв, В. Беринг, Е. Хаба-ров, Г. Шелехов, А. Никитин

- географическое положение материка Евразия,

растительный и животный мир материка Евразия

- географическое положение материка Африка, растительный и животный мир материка Африка

- географическое положение материка Америка, растительный и животный мир материка Америка

- географическое положение материка Австралия раститель-ный и животный мир материка Австралия

- географическое положение материка Антарктида, расти-тельный и животный мир материка Антарктида

- Ф. Магеллан, И. Крузенштейн, О. Коцебу, Ф. Беллинсгаузен, М. Лазарев, Т. Хейердал

- Р. Амудсен, Р. Скотт

- достопримечательности род-ного края, охрана природы род-ного края

- работа с картой - приводить примеры географических открытий, крупнейших государств мира, их столиц, государств

- приводить примеры российских путешественни-ков

- находить имена россий-ских путешественников на карте мира, России

- приводить примеры расте-ний и животных материков и океанов Земли

- приводить примеры корен-ных народов континентов - Первооткрывате-ли материка Евра-зия

- Исследователи Африки

- Первооткрывате-ли и исследо-ватели Америки

- Первооткрывате-ли и исследо-ватели Австралии

- Первооткрывате-ли и исследо-ватели Антарк-тиды

- Кругосветные путешествия

- Открытие Южно-го полиса

итого 70

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

«Окружающий мир» 4 класс О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин – 68 ч.

№

п/п Наименование раздела.

Подраздел. Тема урока кол-во ча-сов Да-та Дата корр Требования к уровню подготовки

учащихся Вид контроля, вид самостоятель-ной

работы Домаш-нее за-дание

Ориентирование в пространстве и во времени - 7 часов

1. Путешествия – источник знаний 1 4.09 Знать, как человек познает мир, и что изучают наука география и археология. Составление опорных схем по теме. п/т № 2

2. Природные явления и счёт времени 1 7.09 Знать причины смены дня и ночи - вращение Земли вокруг оси; смены сезонов - обращение Земли вокруг Солнца; смены ви-димой формы Луны - обращение Луны вокруг Земли; как человек, наблюдая природные явления, научился считать время. Подготовка сообщения об исторических вещественных источниках знаний. п/т № 8-11

3. Устройства, изобретённые для счёта времени 1 11.09 Знать особенности и уметь различать сол-нечные, огневые, водные, песочные и современные часы. Знать, чем неудобны старинные часы. Наблюдение за движением и длиной тени от гномона. Изготовление маятникового секундомера или модели водяных часов. п/т № 13-16

4. Историческое время

Тест - CD 1 14.09 Знать, как считают время историки. Знать, что век, тысячелетие, эра – меры счёта лет в истории. Уметь записывать век римскими цифрами и определять век по дате года. Составление своей «ленты времени». Изображение исторических событий на ленте времени истории. п/т № 20

5. Ориентирование на местности

«Мир природы » - CD 1 18.09 Знать необходимость умения ориентироваться; горизонт и стороны горизонта; ориентирование по Солнцу, звёздам. Уметь ориентироваться по гори-зонту, Солнцу, звездам. Освоение приемов ориентирования на местности при помощи природных ориентиров. Ответить на вопросы, свой маршрут

6. Компас

«Природа и человек» - CD 1 21.09 Знать устройство компаса. Уметь определять стороны горизонта по компасу. Уметь ориентироваться по местным природным признакам Освоение приемов ориентирования на местности при помощи компаса. Задания учебника

7. Практическая работа 1 25.09 Уметь определять стороны горизонта по компасу. Уметь ориентироваться по местным природным признакам. Определение сторон горизонта по компасу и местным признакам. Задания для са-мокон-троля

Способы изображения предметов и местности - 6 часов

8. Изображение предметов

«Природа и человек» - CD 1 28.09 Знать отличия рисунка, чертёжа и плана предмета. Знать, что такое разрез и что можно узнать с его помощью. Уметь строить план предмета. Изображение предметов в разном ракурсе: рисунок, чертеж и план. п/т № 10-14

9. Масштаб и его использование

«Природа и человек» - CD 1 2.10 Знать, для чего необходим масштаб. Знать разновидности записи масштабов: числовой, линейный, именованный. Уметь читать мас-штаб и использовать при построение плана. Составление плана комнаты или класса в масштабе. Измерение длины и ширины школы и запись их в масштабе. п/т № 20

10. План местности

«Природа и человек» - CD 1(1) 5.10 Уметь читать и строить изображение местности на плане. Знать и уметь читать условные знаки плана. Чтение плана местности и составле-ние плана пришкольного участка. Соста-вить описание

11. Географические и историче-ские карты «Интерактивные карты» - CD 1 9.10 Знать отличие карты от плана, условные знаки карт, что изобра¬жают на географических и исторических картах. Уметь читать карты. Чтение географической карты, определение направления и сторон света на карте. п/т № 24,

25

12. Представления о Земле древних народов 1 12.10 Знать, как менялись представления о форме Земли с древности до наших дней. Подготовка сообщений о представлениях наших предков внешнего вида Земли. п/т №28

Как изображают Землю - 8 часов

13. Глобус – модель Земли

Презентация 1 16.10 Знать, что глобус - модель земного шара, условные линии и точки глобуса: параллели, меридианы, экватор, полюсы. Работа с глобусом. Выполнение практической работы в школьном дворе: проведение меридианы и параллели. п/т №27-30

14. Карта полушарий

«Интерактивные карты» - CD 1 19.10 Знать, чем карта полушарий отличается от глобуса; что можно увидеть на глобусе и карте полушарий: материки и океаны Земли, рельеф и водоёмы Земли. Уметь находить материки и океаны. Работа с картой полушарий. Сравнение размеров материков. п/т №32,34

15. Обобщающий урок

Тесты - CD 1 23.10 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Воспроизведение знаний по изу-ченным темам, уметь применять их на практике. Проверочная работа. Задания для са-мокон-троля

16. Форма и движение Земли

«Мир природы » - CD 1 26.10 Знать о том, что изучает астрономия, учения древних философов. Знать форму и движе-ние планеты – Земля. Решение кроссворда по заданию 34. Знакомство со строением телескопа и его назначением. Соста-вить кросс-ворд из новых терминов

17. Земля—планета Солнечной системы

Презентация 1 6.11 Знать планеты Солнечной системы, положение Земли, чем заме¬чательна планета Земля. Уметь схематично изображать Солнечную систему. Составление аппликации «Солнечная система». № 36

18. Освоение человеком космического пространства 1 9.11 Знать первые спутники Земли, межпланетные станции, астронавты на Луне, вид Земли из космоса, какую службу несут спутни¬ки Земли. Заочное знакомство с планетарием. Чтение биографических сведений о первых космонавтах. Доклад о первых космонав

19. Солнце и звезды

Презентация 1 13.11 Знать, что Солнце - ближайшая к Земле звезда, чем отличаются от Солнца другие звёзды, почему звёзды светят разным цветом. Нахождение сходства и различия между звездами и планетами. Доработка текста с пробелами. № 40, 41

20. Обобщение по теме «Планеты Солнечной системы»

Тесты 1 16.11 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Воспроизведение знаний по изу-ченным темам, уметь применять их на практике. Тест. Задания для са-мокон-троля

Россия на географической карте - 9 часов

1. Россия на географической карте

«Интерактивные карты» - 1 20.11 Знать равнины, горы, крупные реки и озёра, расположенные на территории России, моря, омывающие Россию. Уметь показывать их на карте России. Раскраска контурной карты России и нанесение на нее условных знаков и названий. № 1, 3, 8

2. Первые карты России 1 23.11 Знать, чем отличаются старинные карты от современной карты, какой была первая карта России. Составление маршрута путешествия по карте. Задания само-контр

3. Горные породы

«Природа и человек» - CD

Презентация 1 27.11 Знать разнообразие горных пород, окаменелостей. Знать основные свойства минералов. Работа с коллекцией образцов горных пород. № 11

4. Минералы и их свойства 1 30.11 Знать о разнообразии минералов и их свойств. Иметь представление об образовании пещер. Работа с коллекцией образцов минералов. Опыты. Рисунок пещеры

5. Полезные ископаемые

«Природа и человек» - CD

2 4.12 Знать о делении ПИ на: рудные и нерудные; способы разведки и добычи полезных иско-паемых; об использовании полезных ископаемых в строительстве. Составление и заполнение опорной схемы-таблицы по свойствам ПИ для их классификации и сравнения свойств. Работа с картой ПИ. Крае-ведческая работа. №14

7.12 №15

6. Использование металлов и горючих полезных ископае-мых 1 11.12 Знать металлические руды, разнообразие металлов, использование их в народном хозяйстве и в быту. Экспозиция «Горные породы» №18

7. Практическая работа 1 14.12 Знать ТБ при проведении опытов с нагреванием. Уметь делать выводы по наблюдениям. Исследование свойств некоторых полезных ископаемых и минералов. Задания самоконт

8. Обобщающий урок по теме «Полезные ископаемые»

Тесты 1 18.12 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Воспроизведение знаний по изу-ченным темам, уметь применять их на практике. Проверочная работа. Задания самоконт

Природные зоны и природные сообщества - 11 часов

9. Природная зона. Суровая Арктика

«Интерактивные карты» - CD

Презентация 2 22.12 Знать понятие «природная зона», климатиче-ские условия, расти¬тельный и животный мир зоны арктических пустынь, занятия людей, экологические проблемы, обусловленные деятельностью людей.

Знать географическое положение природной зоны относительно полюса и других природ-ных зон. Работа с картой природных зон Рос-сии. Составление и заполнение схе-мы-опоры для характеристики при-родных зон. № 5

25.12 №8

10. Ранимая тундра

«Интерактивные карты» - CD

Презентация 2 11.01 Изготовление рекламного плаката «Родной край». Составление и заполнение схемы-опоры для характеристики природных зон. № 9

15.01 № 11

11. Россия – страна лесов

«Интерактивные карты» - CD

Презентация 2 18.01 Составление и заполнение схемы-опоры для характеристики природ-ных зон. № 17

22.01 № 18

12. Степные просторы

«Интерактивные карты» - CD

Презентация 2 25.01 Знать понятие «природная зона», климатиче-ские условия, расти¬тельный и животный мир зоны арктических пустынь, занятия людей, экологические проблемы, обусловленные деятельностью людей.

Знать географическое положение природной зоны относительно полюса и других природ-ных зон. Составление и заполнение схемы-опоры для характеристики природ-ных зон. № 29

29.01 №34

13. Жаркие пустыни

Презентация 1 1.02 Оформление аппликации, иллюстрирующей растительный и животный мир природных зон или сообществ. № 40

Стр.60

14. Обобщающий урок по теме «Природные зоны»

Тесты 1 5.02 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Воспроизведение знаний по изученным темам, уметь применять их на практике. Проверочная работа. Стр.61

Путешествие по природным сообществам – 6 часов

1. Путешествие в горы.

Презентация 1 8.02 Знать погодные условия, растительный и жи-вотный мир гор, воз¬можность увидеть в го-рах все зоны, занятия людей, экологи¬ческие проблемы горных районов. Составление рельефной и климатической карты горы. «Расселение» растительности и животного мира. состав-ление вопросов

2. Океаны Земли. Жизнь в море

Презентация 1 12.02 Знать и понимать понятия «природное сооб-щество», «пищевая цепь», расте¬ния и живот-ные моря, взаимосвязи между ними; использова¬ние моря человеком. Составление и заполнение схемы-опоры для характеристики природ-ных сообществ. Оформление аппликации, иллюстрирующей растительный и животный мир природных сообществ. №7,8

3. Озеро. Пруд. Болото

«Природа и человек» - CD 1 15.02 Знать о важности болот для рек, растения, животные болота и вза¬имосвязи между ни-ми; богатства болот и использование их чело-веком, чем опасны болота для человека. Уметь строить простые пищевые цепи. Составление и заполнение схемы-опоры для характеристики природ-ных сообществ. Оформление аппликации, иллюстрирующей растительный и животный мир природных сообществ. № 17

4. Луга. Значение лугов для человека. «Природа и человек» - CD 1 19.02 Знать растения и животные луга, взаимосвязи между ними; чем хороши луга и использова-ние их человеком, экологические проблемы. № 21

5. Контрольная работа по теме «Природные сообщества» 1 22.02 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Воспроизведение знаний по изу-ченным темам, уметь применять их на практике. Контрольная работа. Задания самокон-троля

Путешествие в прошлое России – 22 часа

6. Откуда пошла Русь

Киевская Русь. Крещение Руси

презентация 1 26.02 Знать древние славянские племена, как воз-никло Древнерусское государство. Уметь по-казывать на карте месторасположение госу-дарства и его «соседей». Работа с исторической картой: отмечаем славянские племена и соседствующие с ними племена, других народов. Заполнение таблицы названий племен. № 4, 5, 6

7. Как распалась Киевская Русь

презентация 1 1.03 Знать о расширении Киевской Руси, разделе-ние правления между княжествами. Уметь обозначать события на ленте времени. Работа с исторической картой. Со-ставление плана статьи для пересказа. № 12

8. Власть Золотой Орды

презентация 1 5.03 Знать о нашествии монголо-татар, подчине-ние Руси Золотой Орде. Уметь обозначать события на ленте времени. Работа с исторической картой. Работа с лентой времени. Составление вопросов для блиц-опроса. № 13

9. Борьба с немецкими и швед-скими захватчиками. Алек-сандр Невский

презентация 1 12.03 Знать о независимости Новгорода. Знать и уметь отмечать на ленте времени даты битвы на Неве и Чудском озере. Работа с исторической картой. Работа с лентой времени. Решение заданий кроссворда. № 14

10. Расширение Московского княжества

презентация 1 15.03 Знать о предпосылках объединения Руси во-круг Московского княжества. Знать и уметь отмечать на ленте времени дату Куликов¬ской битвы, создание Московского государства. Работа с исторической картой. Со-ставление плана статьи для пересказа. №15

11. Иван Грозный. Ослабление Московского государства

презентация 1 19.03 Знать основные этапы правления Ивана IV: изменение границ государства, взятие Каза-ни, покорение Сибири. Работа с исторической картой. Работа с лентой времени. Решение заданий кроссворда. №18,19

12. Смутное время. Борьба за независимость России 1 22.03 Знать о борьбе с поляками, и каким стало Московское государство к концу 17 века. Работа с исторической картой. Со-ставление плана статьи для пересказа. № 20,21

13. Петр Великий. Российская империя Собственная пре-зентация 1 29.03 Знать, как изменилась Россия во времена Петра 1, основной вклад первого императора в развитие России, как европейского государ-ства. Работа с исторической картой. Со-ставление схемы-опоры для систематизации знаний о преобразованиях Петра. № 25

14. Екатерина Великая. Расцвет науки и искусства Собственная презентация 1 2.04 Знать о развитии Российской империи после Петра, при правлении Екатерины II. Работа с исторической картой. Со-ставление схемы-опоры для систематизации знаний о преобразованиях Елизаветы. № 27

15. Нашествие Наполеона

Собственная презентация 1 5.04 Знать о борьбе с французскими захватчиками, о партизанской войне, о М. Кутузове - органи-заторе освобождения России. Работа с исторической картой. Со-ставление рассказа о событиях того времени, от лица очевидца. № 28

16. Контрольная работа по теме «Как изменялась Русь от новгородской Руси до Российской империи» 1 9.04 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Воспроизведение знаний по изу-ченным темам, уметь применять их на практике. Контрольная работа. Задания для са-мокон-троля

17. Октябрьская революция. Ко-нец российской империи

Собственная презентация 1 12.04 Знать причины революции в России, В.И. Ле-нин - организатор свержения власти импера-тора, Гражданская война. Составление схемы-опоры по развитию предпосылок к перевороту и последовательности событий. № 33

18. Образование СССР

Собственная презентация 1 16.04 Знать о развитии Советской России, об объе-динении республик в Со¬ветский Союз, И. Ста-лине -руководителе объединённого госу-дарства. Работа с исторической картой.

Составление плана, соответствующего ходу исторических событий по образова-нию СССР. № 35

19. Великая Отечественная война

Собственная презентация 2 19.04 Знать о развитии СССР, о гитлеровском наше-ствии, блокаде Ленинг¬рада, первой победе под Москвой, освобождение, Г. Жуков ¬ орга-низатор освобождения СССР. Уметь называть основные даты Вов. Работа с исторической картой. Зарисовка боевых действий. № 37,

23.04 Составление вопросов для блиц-опроса. Решение заданий кроссворда. № 38

20. Послевоенные годы в Совет-ской России

презентация 1 26.04 Знать о послевоенном строительстве, успехах в военной промышлен¬ности и освоении кос-моса, отставание сельского хозяйства от раз-витых стран. Работа с исторической картой. Со-ставление плана статьи для пересказа. № 41

21. Начало перестройки. Совре-менная Россия

презентация 1 30.04 Знать предпосылки развития в СССР начала перестройка, М. Горбачёв - организатор перестройки, Б. Ельцин - первый президент России, Д. Медведев - нынешний президент России. Составление схемы-опоры по развитию предпосылок для начала перестройки и последовательности событий. № 42

22. Обобщающий урок. Кем и чем гордится Россия 1 3.05 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Рассматривание семейных реликвий. Оформление страниц в тетради по истории родного края. № 43

Путешествие по океанам и материкам Земли – 8 часов.

23. Россия на карте мира. Открытие Азии 1 7.05 Знать первооткрывателей восточных окраин России: И.Хабаров, Д.Дежнев. Работа с картой полушарий и глобусом. Поиск месторасположения материков. № 4

24. Материк Евразия

«Интерактивные карты» - CD 1 10.05 Знать народы, населяющие Евразию, расти-тельный и животный мир Евразии. Уметь показывать на карте территорию Евразии. Прокладывание маршрутов путеше-ствий.

Составление схемы-опоры с описанием положения материка, климата и растительного, животного миров. № 6

25. Африка

«Интерактивные карты» - CD 1 14.05 Знать, как открывали Африку, природу Африки. Уметь показывать материк на глобусе, карте полушарий. Прокладывание маршрутов путеше-ствий.

Составление схемы-опоры с описанием положения материка, климата и растительного, животного миров. № 7

26. Америка

«Интерактивные карты» - CD 1 17.05 Знать, как открывали Северную и Южную Америки, природу материков. Уметь показывать материки на глобусе, карте полушарий. Прокладывание маршрутов путеше-ствий.

Составление схемы-опоры с описанием положения материка, климата и растительного, животного миров. №9, 11

27. Австралия

«Интерактивные карты» - CD 1 21.05 Знать, как открывали Австралию и Океанию, природу Австралии. Уметь показывать материк на глобусе, карте полушарий. Прокладывание маршрутов путеше-ствий.

Составление схемы-опоры с описанием положения материка, климата и растительного, животного миров. № 14

28. Антарктида

«Интерактивные карты» - CD 1 24.05 Знать, как открывали Антарктиду, природу Антарктиды. Уметь показывать материк на глобусе, карте полушарий. Прокладывание маршрутов путеше-ствий.

Составление схемы-опоры с описанием положения материка, климата и растительного, животного миров. № 18

29. Контрольная работа. Обобщение изученного за год 1 28.05 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Воспроизведение знаний по изу-ченным темам, уметь применять их на практике. Контрольная работа. Задания самокон-троля

30. Обобщающий урок. Материки Земли 1 31.05 Уметь воспроизводить свои знания по изу-ченным темам, применять их на практике. Изготовление аппликации «Расти-тельный и животный мир континен-тов» Тест № 19

Изобразительное искусство 

Пояснительная записка

Уровень: базовый и продвинутый.

Всего часов на изучение программы: 34 ч.

Количество часов в неделю: 1ч.

Рабочая программа составлена:

-В соответствие с базисным учебным планом (Приказ № 1312 МО РФ от 09.03.2004 «Об утверждении федерального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

Изобразительное искусство-4 класс

В рабочей программе реализуется модифицированная программа «Каждый народ - художник», Б. М. Неменский, 34 часа.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимально­му объему содержания образования по ИЗО и с учетом направленности классов, реализуется програм­ма следующих уровней: базисный  и продвинутый.

С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных уроков, спроектиро­ваны цели, задачи, ожидаемые результаты обучения, что представлено ниже.

.Программа  ориентирована  на использование:

• учебника:

-  Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. - М.: Просвещение, 2003;

• дополнительных пособий для учителя:

-          Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд. - М.: Просвещение, 1998;

-          Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе. - Ижевск, 1998;

-          Колокольников, В. В. Рисование в педагогическом училище. - М.: Просвещение, 1965;

-          Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания ИЗО в школе. - М: Агар, 1998;

-          Фомина, Н. Н. ИЗО и художественный труд. 5-8 классы. - М.: Просвещение, 1995;

• дополнительных пособий для учащихся:

-          Дорожкин, Ю. Г. Хохломская роспись. -М.: Мозайский, 1999,

-          Жегалова, С. И. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература, 1991,

-          Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. - М.: ООО «Фирма МХК», 2000;

-          Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское средневековье. - М.: ТОО «Изда­тельский и книготорговый центр A3», 1997.

Программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспече­ния учебного процесса. В частности: в 4 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое осна­щение включает ПК, электронную энциклопедию, медиатеку и т. п.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использова­ние следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: ЭЭ, элек­тронная версия музеев мира.

Обучение изобразительному искусству в 4 классе на базовом уровне  направлено на достижение следующих целей:

- тактичное, тонкое проникновение наших убеждений через искусство вглубь личности ребёнка, через его чувства – восторг, радость, ненависть, презрение – в сознание!

- формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению;

- познание  окружающего мира, видение  в нем красоты, действительности;

- развитие изобразительных способностей, творческого воображения, пространственного мышления;

- воспитание интереса и любви к искусству:

Содержание программы

Тема 1. каждый народ – художник. Истоки искусств твоего народа (8 ч)

Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы.

-        Пейзаж родной земли

Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа своей родной стороны. Выявление его особой красоты.

Материалы: гуашь, кисти, мелки.

Зрительный ряд: слайды природы, репродукции картин русских художников.

Музыкальный ряд: русские народные песни.

-        Образ традиционного русского дома (избы)

Знакомство с конструкцией избы, значения ее частей.

Задание: моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.

Материал: бумага, картон, пластилин, ножницы, стеки.

Зрительный ряд: слайды деревянных ансамблей этнографических музеев.

Задание на дом: найти изображения русской деревни, ее построек.

-        Украшения деревянных построек и их значение

Единство в работе "Трех Мастеров". Магические представления как поэтические образы мира. Изба – образ лица человека; окна – очи дома – украшались наличниками; фасад – "чело" – лобной доской, причелинами. Украшение "деревянных" построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально-коллективно). Дополнительно – изображение избы (гуашь, кисти).

Материалы: белая, тонированная или оберточная бумага, ножницы, клей или пластилин для объемных построек.

Зрительный ряд: слайды из серий "Этнографические музеи", "Русское народное искусство", "Деревянное зодчество Руси".

Музыкальный ряд: В.Белов "Лад".

-        Деревня – деревянный мир

Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни. Коллективное панно или индивидуальная работа.

Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.

-        Образ красоты человека

У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Традиционная одежда это выражает. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о единстве могучей силы и доброты – добрый молодец. В образе женщины понимание ее красоты всегда выражает способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота – тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы – счастья (лебедушка).

Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно (наклеивает в панно группа главного художника). Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не напоминать выставку одежд. При дополнительных уроках – изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной "деревни".

Материалы: бумага, гуашь, клей, ножницы.

Зрительный ряд: слайды материалов этнографических музеев, книги о народном искусстве, репродукции работ художников: И.Билибина, И.Аргунова, А.Венецианова, М.Врубеля и др.

Литературный ряд: фрагменты из былин, русских сказок, отрывки из поэм Некрасова.

Музыкальный ряд: народные песни.

Задание на дом: найти изображение мужских и женских образов труда и праздника.

-        Народные праздники

Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка. Праздник – это образ идеальной, счастливой жизни.

Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.

Материалы: склеенное полотнище обоев для панно или листы бумаги, гуашь, кисти.

Зрительный ряд: Б.Кустодиев, К.Юон, Ф.Малявин, произведения народного декоративного искусства.

Литературный ряд: И.Токмакова "Ярмарка".

Музыкальный ряд: Р.Щедрин "Озорные частушки", Н.Римский-Корсаков "Снегурочка".

Тема 2. Древние города нашей земли (7 ч)

Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер, каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово "город" произошло от "городить", "отгораживать" крепостной стеной – крепостить. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет. Раскрыть их красоту, мудрость их архитектурной организации.

-        Древнерусский город – крепость 

Задание: изучение конструкций и пропорций крепостных башен. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант.

Материалы: согласно выбранному варианту задания.

-        Древние соборы

Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.

Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика. Постройка из бумаги. Коллективная работа.

Материалы: бумага, ножницы, клей, пластилин, стеки.

Зрительный ряд: В.Васнецов, И.Билибин, Н.Рерих, слайды "Прогулка по Кремлю", "Соборы Московского Кремля".

-        Древний город и его жители

Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение "постройки" древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.

-        Древнерусские воины – защитники

Изображение древнерусских воинов княжеской дружины. Одежда и оружие.

Материалы: гуашь, бумага, кисти.

Зрительный ряд: И. Билибин, В. Васнецов, иллюстрации к детским книгам.

-        Древние города Русской земли

Москва, Новгород, Псков, Владимир, Суздаль и другие.

Знакомство со своеобразием разных древних городов. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.

Материалы: для графической техники – мелки, для монотипии или живописи – гуашь, кисти.

-        Узорочье теремов

Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры. Изразцы. Изображение интерьера палаты – подготовка фона для следующего задания.

Материалы: бумага (тонированная или цветная), гуашь, кисти.

Зрительный ряд: слайды "Древние палаты Московского Кремля", В.Васнецов "Палаты царя Берендея", И. Билибин, А.Рябушкин репродукции картин.

-        Праздничный пир в теремных палатах

Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.

Материалы: склеенные обои для панно и листы бумаги, гуашь, кисти, клей, ножницы.

Зрительный ряд: слайды Кремля и палат, В.Васнецов иллюстрации к русским сказкам.

Литературный ряд: А.Пушкин "Руслан и Людмила".

Музыкальный ряд: Ф.Глинка, Н.Римский-Корсаков.

Тема 3. Каждый народ – художник (10 ч)

"Братья-Мастера" ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию многообразия художественных культур мира. Учитель может выбрать оптимальные культуры, чтобы успеть интересно прожить их с детьми. Мы предлагаем три в контексте их связей с культурой современного мира. Это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как пример культуры Востока, но учитель может взять для изучения Египет, Китай, Индию, культуры Средней Азии и т.д. Важно осознание детьми того, что мир художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик – и это очень интересно, радостно. Через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к душе разных народов, сопереживаем им, становимся духовно богаче. Именно это нужно формировать на таких уроках.

Художественные культуры мира – это не история искусств этих народов. Это пространственно-предметный мир культуры, в котором выражается душа народа.

Есть удобный методически-игровой путь, чтобы не заниматься историей, а увидеть целостно образ культуры: путешествие сказочного героя по этим странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т.д.).

Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа и характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.

-        Образ художественной культуры Древней Греции

Урок 1 – древнегреческое понимание красоты человека – мужской и женской – на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является "мерой всех вещей"). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивноразвитым человеком – особенность миропонимания людей Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигура в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).

Урок 2 – гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической ("мужественной") и ионической ("женственной") ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма. Изображение образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.

Урок 3 – древнегреческие праздники (панно). Это могут быть олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).

Материалы: гуашь, кисти, ножницы, клей, бумага.

Зрительный ряд: слайды современного облика Греции, слайды произведений древнегреческих скульпторов.

Литературный ряд: мифы Древней Греции.

-        Образ художественной культуры Японии

Изображение природы через детали, характерные для японских художников: ветка дерева с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиками, стрекозами, ветка цветущей вишни на фоне тумана, дальних гор ...

Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, волнообразного движения, фигуры.

Коллективное панно "Праздник цветения сакуры" или "Праздник хризантем". Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа "главного художника" работает над фоном.

Материалы: большие листы бумаги для коллективной работы, гуашь, пастель, карандаши, ножницы, клей.

Зрительный ряд: гравюры Утамаро, Хокусаи – женские образы, пейзажи; слайды современных городов.

Литературный ряд: японская поэзия.

-        Образ художественной культуры средневековой Западной Европы

Ремесленные цеха были основной силой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, свои знаки отличия, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.

Работа над панно "Праздник цехов ремесленников на городской площади" с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).

Материалы: большие листы бумаги, гуашь, пастель, кисти, ножницы, клей.

Зрительный ряд: слайды городов Западной Европы, средневековой скульптуры и одежды.

-        Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)

Выставка, беседа – закрепление в сознании детей темы четверти "Каждый народ – художник" как ведущей темы всех трех четвертей этого года. Итог – не запоминание названий, а радость делиться открытиями иных, уже прожитых детьми культурных миров. Наши три "Брата-Мастера" именно на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не изучением, заучиванием памятников, а пониманием разности своей работы в разных культурах – помогать осознанию того, почему постройки, одежды, украшения такие разные.

Тема 4. Искусство объединяет народы (9 ч)

Последняя четверть этого класса завершает программу начальной школы. Заканчивается первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.

Темы года вводили детей в богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все: и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда и праздники – все разное. Мы и должны были осознать: именно это прекрасно, что человечество столь богато разными художественными культурами и что они не случайно разные. В четвертой четверти задачи принципиально меняются – они как бы противоположны – от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты и безобразия коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любой разности люди остаются людьми, и есть нечто, воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное. Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.

-        Все народы воспевают материнство

У каждого человека на свете особое отношение к матери. В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные и общие всем людям. Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, их ласку, их отношение друг к другу.

Материалы: гуашь (пастель), бумага, кисти.

Зрительный ряд: "Владимирская Богоматерь", Рафаэль "Сикстинская мадонна", М.Савицкий "Партизанская мадонна", Б.Неменский "Тишина", и др.

Музыкальный ряд: колыбельная.

-        Все народы воспевают мудрость старости

Есть красота внешняя и внутренняя. Красота душевной жизни. Красота, в которой выражен жизненный опыт. Красота связи поколений.

Задание на изображение любимого пожилого человека. Стремление выразить его внутренний мир.

Материалы: гуашь (пастель), бумага, кисти.

Зрительный ряд: портреты Рембрандта, автопортреты В.Тропинина, Леонардо да Винчи, Эль Греко.

-        Сопереживание – великая тема искусства

С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.

Задание: рисунок с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево).

Материалы: гуашь (черная или белая), бумага, кисти.

Зрительный ряд: С.Ботичелли "Покинутая", Пикассо "Нищие", Рембрандт "Возвращение блудного сына".

Литературный ряд: Н.Некрасов "Плач детей".

-        Герои, борцы и защитники

В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения искусства – живописи, скульптуры, музыки, литературы – посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов. Эскиз памятника герою по выбору автора (ребенка).

Материалы: пластилин, стеки, дощечка.

Зрительный ряд: памятники героям разных народов, памятники эпохи Возрождения, скульптурные произведения XIX и XX вв.

-        Юность и надежды

Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты о счастье, о подвигах, путешествиях, открытиях.

-        Искусство народов мира (обобщение темы)

Итоговая выставка работ. Открытый урок для родителей, учителей. Обсуждение.

Материалы: бумага для оформления работ, клей, ножницы и т.д.

Зрительный ряд: лучшие работы за год или за всю начальную школу, коллективные панно, собранный детьми по темам искусствоведческий материал.

Литературно-музыкальный ряд: по усмотрению учителя как иллюстрация к сообщениям экскурсоводов.

Ожидаемые результаты:

Обучение изобразительному искусству должно привести к пониманию учащимися действительности в окружающем мире.

Видеть красоту в изображаемых объектах, передавать в рисунках формы, очертания и цвета, изображаемых предметов.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- познания окружающего мира;

- эстетического осмысления действительности;

- соблюдения преемственности в системе межпредметных связей,

- развития своих творческих и художественных  возможностей;

Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса (базовый уровень)                                                                                                             должны знать:

• основные виды и жанры изобразительных искусств;
• основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, композиция);
• выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
• наиболее крупные художественные музеи России;
• известные центры народных художественных ремесел России;

должны уметь:

• применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
•     узнавать произведения выдающихся отечественных художников;
•      применять основные средства художественной выразительности в самостоятельной          творче­ской деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

учащиеся должны быть способны решать следующие жизненные практические задачи:

•      для самостоятельной творческой деятельности
•      обогащения опыта восприятия произведений ИЗО;
•      оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении музеев ИЗО, народного творчества и др.
•      владеть компетенциями: личностного саморазвития, коммуникативной, ценностно-ориентационной, рефлексивной.

Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного, итогового)

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Формы контроля уровня обученности

1. Викторины
2. Кроссворды
3. Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ
4. Тестирование

Список методической литературы

1.  Аранова, С. В. Обучение изобразительному искусству. -СПб.: Каро, 2004.

1. Басина, Н. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: Линка-Пресс, 1997.
2. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания. -М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр A3», 1997.
3. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. - М.: Высшая школа, 1992.
4. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. - М: Агар, 1988.
5. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. -М.: Просвещение, 2003.
6. Неменский, Б. М. Твоя мастерская. - М.: Просвещение, 2003.
7. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 классы. - М.: Просвещение, 2003.
8. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-8 классы. - М.: Просвещение, 2003.
9. Половников, А. О. Русь деревянная. - М.: Просвещение, 1998.
10. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок. -М.: Просвещение, 1995.
11. Ростовцев, Н. П. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. -М.: Агар, 1998.
12. Рылова, Л. Б. Изобразительное искусство в школе. -Ижевск, 1992.
13. Семенова, М. Древняя Русь в лицах. - М.: Просвещение, 1998.
14. Шоган, В. В. Технологии личностно ориентированного урока. - Воронеж: Учитель, 2003.
15. Школа изобразительного искусства / под ред. А. Н. Пономарева. - М.: Агар, 1998.

Учебно-тематический   план

Выполнение программы

Учебно-методическое обеспечение

1. Таблицы по рисованию в начальной школе.

2. Методическое пособие по планированию уроков ИЗО в 4 классе.

Н.Б.Неменского. «Дрофа» 2007 г.

3. Учебник по ИЗО для 4 класса по программе Н.Б.Неменского «Дрофа» 2007 г.

4. Картины художников для беседы с учащимися.

Тематическое планирование

4  к л а с с

МАТЕМАТИКА

(автор – доктор педагогических наук, профессор Н.Б. Истомина)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике для 4 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта второго поколения, примерной программы по математике основного общего образования, федерального перечня учебников, рекомендованных  Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.  Программа составлена с учетом  межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться,  с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования, базисного учебного плана 2004 года. 

Необходимость разработки и внедрения программы в образовательный процесс.

В основе построения данного курса лежит методичес­кая концепция, выражающая необходимость целенаправ­ленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельнос­ти: анализа и синтеза, сравнения, классификации, анало­гии и обобщения в процессе усвоения математическо­го содержания.

  Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование основных мысли­тельных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотно­шения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положи­тельное влияние на развитие внимания, памяти (двига­тельной, образной, вербальной, эмоциональной, смыс­ловой), эмоций и речи ребенка.

Вид программы: «Математика» по УМК «Гармония» - модифицированная, за её основу взята программа «Математика», 1 – 4 класса. Автор: Н.Б. Истомина. 

Основная цель курса – формировать приемы умственной деятельности, учитывая жизненный опыт ребенка;

Главные задачи курса:  формирование навыков табличного умножения и деления, которые совершенствуются в процессе овладения приемом устных вычислений, а также овладения приемами внетабличных случаев умножения и деления, основанных на таблице умножения.

Отличительные особенности программы.

Практическая реализация данной концепции находит выражение:

1. В логике построения содержания курса. Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действия. Каждая следующая тема органически связана с предыдущими, что позволяет повторять ранее изученные вопросы на более высоком уровне.
2. В методическом подходе к формированию понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствий  между предметными, вербальными, схематическими и символическими  моделями. Данный  подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка.
3. В системе учебных заданий, которая адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание  школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование у них умения  контролировать и оценивать свои действия.
4.  В методике обучения решению текстовых задач, которая сориентирована на формирование у учащихся обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, известные и неизвестные величины, устанавливать взаимосвязь между ними и на этой основе выбирать арифметические действия, отвечая  на вопрос задачи.
5. В методике формирования представлений о геометрических фигурах, адекватной концепции курса, в которой выполнение геометрических заданий требует активного использования приемов умственной деятельности: установления соответствия между предметной и геометрической моделью и ее изображением, что способствует  развитию пространственного воображения ребенка. При выполнении геометрических заданий формируются навыки работы с линейкой, циркулем, угольником.
6. В методике использования калькулятора, который рассматривается как средство обучения младших школьников  математике, обладающие определенными методическими возможностями.

Содержание программы

Числа и величины

            Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Числа и величины. Величины и единицы их измерения. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия

            Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.

Работа с текстовыми задачами

               Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных документов для выполнения построений.          

Работа с текстовыми задачами.

             Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Арифметические действия. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

           Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с данными

           Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование результатов сбора. Таблица: чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы. Диаграмма: чтение диаграмм: столбчатой, круговой.

Основные виды учебной деятельности

            Моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе, вместимости, времени; описание явлений и событий с использованием величин.

            Обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в окружающем мире.

            Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.

            Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

            Планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление, построение.

            Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.

             Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

             Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

          Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных опросов (без использования компьютера).

         Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

       К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития:

— осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;

— способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);

— применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;

— моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. д.);

— выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений, происходящих с математическими объектами;

— проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок;

— поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

        С учетом системы и модели обучения  класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
       Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды, учебная самостоятельность и на этой основе - воспитание гражданственности и патриотизма.  

        Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: иллюстрированная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», тренажеры по русскому языку, Интернет сайты:
- www solnet. ru
- www festival. ru
- www kulichiki. Ru

Педагогические условия и средства реализации  стандарта:

   Формы: урок.

    Виды уроков:

-     сообщение новых знаний 

-     закрепление знаний 

-     повторение знаний 

-     игра 

-     проверка знаний 

        Учебное оборудование:

-     технические средства (проектор, интерактивная доска, музыкальный центр) 

-     учебные (столы, доска) 

-     учебные книги, хрестоматии, специальная  литература 

-     наглядные  пособия (таблицы,  учебные картины,  схемы, плакаты). 

        Информационные материалы (программно-методическое обеспечение)

        Дидактические  материалы (сборники  тестов, сборники контрольных и проверочных работ, сценарии  дидактических  игр, обучающие программы)

Особенности возрастной группы:

          Содержание программы выбрано с учётом возрастных особенностей детей 4 класса.

Режим занятий:

          Программа разработана для проведения 136 часов в течение учебного года, исходя из 4 часов в неделю. Продолжительность урока 40 минут.

Ожидаемые результаты обучения: 

Базовый  уровень

Учебно-тематический план

 Изучение предмета по учебным четвертям:

Контроль над выполнением практической части программы:

Текущий контроль осуществляется в ходе устного опроса, на этапе домашнего задания, на этапе актуализации знаний, на этапе самостоятельной работы, математических диктантов.

Формы тематического контроля – контрольные (проверочные работы) по итогам изучения крупных тем во 2-4 классах и тесты в 4-х классе.

Формы итогового контроля – четвертные и годовые контрольные работы.

Каждая контрольная работа состоит их трех уровней: задания 1 блока (4 задания) относятся к базовому уровню (соответствующему требованиям), пятое задание относится к уровню авторской программы, шестое задание отнесено к максимальному уровню.

Оценки выставления в журнал за контрольную работу по уровням: обязательная отметка за базовый уровень выставляется всем учащимся в журнал, половина базового уровня выполнена – это оценка «3», 2/3 – это оценка «4», полностью выполненные задания – это оценка «5». Результаты выполнения заданий 2 и 3 уровней оцениваются только в том случае, если они выполнены полностью, и только положительной отметкой.

Если задания двух первых уровней выполнены не полностью, но в одинаковой степени (хотя бы по 50%), то считается, что учащийся находится на более высоком уровне (в соответствии с письмом МО РФ от 19.11. 98 г. № 1561/14-15) и получает отметку базовую «5».

Характеристика цифровой отметки (оценки)

Контрольная работа. Примеры.

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5 и более ошибок.

Контрольная работа. Задачи.

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 негрубые ошибки; если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 2 вычислительные ошибки;

«3» - 2-3 ошибки (более ½ сделано верно), если допущена одна ошибка в ходе решения задачи, независимо 2 или 3 задачи и одна вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но  не решена 1 задача;

«2» - 3 и более ошибок или если допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущена одна ошибка в ходе решения задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах.

Комбинированная контрольная работа.

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;

«3» - 2-3 ошибки, 3-4 негрубые, но ход решения задачи верен; если одна ошибка в ходе решения задачи, но все другие задания без ошибок;

 «2» - не решена задача или более 4-х грубых ошибок или более 5 вычислительных ошибок.

Если к/р состоит из двух задач и примеров:

«4» - если 1-2 вычислительные ошибки;

«3» - если 1 ошибка в ходе решения одной задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущено 3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задач;

«2» - если допущены ошибки в ходе решения двух задач или в ходе решения одной из задач и 4 вычислительных ошибок или при решении задач и примеров более 6 ошибок.

Математический диктант.

Включает 12 и более заданий.

«5» - если все задания решены верно;

«4» - если выполнено не верно 1/5 от их общего числа;

«3» - если выполнено не верно ¼ от их общего числа;

«2» - если выполнено не верно ½ от их общего числа.

Литература

Программа к курсу «Математика» 1-4 классы Истомина Н.Б. Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2006       

Программно - методические  материалы. Математика. Истомина Н.Б. Смоленск, «Ассоциация XXI век», 2007

Учебник:                   

Истомина Н.Б. Математика 4 класс  Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2007

Истомина Н.Б. Рабочая тетрадь 4 класс 1 и 2 часть Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2008

Истомина Н.Б. Контрольные работы 4 класс Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2009

Н.Б. Истомина, О.П. Горина Тестовые задания по математике для 4 класса. Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2009 г.

«Математика»  4 класс    Н.Б. Истомина

/ из расчёта  4  часа в неделю /

I четверть (36 часов)

II четверть