Проценко Ирина Ивановна учитель начальных классов МБОУ Куйбышевской СОШ имени А.А. Гречко

 

 

 

 

Программа воспитательной деятельности

классного руководителя

«Наша классная семья»

(для учащихся младшего школьного возраста)

 

 

 

 

 

 

 

         Учитель начальных классов

Проценко Ирина Ивановна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2007 год

с. Куйбышево

 

1. 1.     Актуальность программы

                    (Обоснование необходимости создания программы)

Младший школьный возраст не просто период детства и один из многих               этапов развития человека. Это чрезвычайно значимый период человеческой жизни. 

В отличие от дошкольника жизнь младшего школьника коренным образом меняется, он вынужден быть более самостоятельным, ответственным, должен уметь управлять собой. В его жизни возникают проблемы, каких не было раньше, успешность решения которых начинает определять и отношение к нему взрослых, и положение среди сверстников, и его собственную самооценку. Со всей остротой в начальной школе встает вопрос об активизации внутрен­них возможностей личности в процессе духовного самостроительства.

Взаимодействие между учащимися является основой для успешного развития классного коллектива, в процессе создания которого формиру­ется личность каждого ребенка.     

Выстраивая систему деятельности на каждом этапе программы, реализуется арсенал содержания, технологий, приемов и форм. И все это - вместе с детьми!

Стать одной большой семьей, члены которой в любой момент готовы протянуть руку помощи, вместе обдумывать и решать коллективные вопросы, вместе организовывать классные мероприятия – вот главное условие успешного воспитания.  

  Цель программы: Формирование личности младшего школьника через создание  и развитие классного коллектива.

 

Для реализации программы требуется решить следующие задачи:

 

1-й год реализации программы (1-й класс):

 

 Воспитательная работа в первом классе, основной целью которой является формирование качеств личности,  строится с учетом тех потребностей и вопросов, с которыми ребенок приходит в школу:

  - обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе образования;

 - обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся к активной коллективной деятельности через проведение конкурсов, игр;

 - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;

  - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

   - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни;

 - использовать разнообразные формы организации работы с детьми;

 -  привлечь родителей к реализации данной программы.

 

2-й год реализации программы (2 класс):

 

Во 2-м классе уделяется внимание обучению коллективной деятельности:

  - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;

  - воспитывать коммуникативную культуру школьника – умение работать в паре, минигруппе, коллективе;

  - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное      старание и труд;

 - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу   

     жизни; 

   - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 

 

3-й год реализации программы (3-й класс):

 

После заложенного начала формирования качеств личности и обучения коллективной деятельности основной целью работы в 3-м классе является формирование культуры личности:

 - совершенствовать познавательную активность учащихся;

 - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

- воспитывать у учащихся потребность к расширению своего культурного кругозора; 

 - создавать условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса;

 - формировать оргдеятельностные умения учащихся;

 - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 

 

4-й год реализации программы (4 класс):

 

При условии доверительного отношения к классу и каждому ребенку в отдельности, основной целью воспитательной работы в 4-м классе становится формирование самосознания:

- обеспечивать устойчивую потребность у учащихся к совершенствованию способностей;

- поддерживать увлеченность учащихся различными видами внеурочной деятельности;

- обеспечивать формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие класса в общешкольных мероприятиях.

 

1. 2.     Участники программы: учащиеся, классный руководитель, педагоги, работающие в классе, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор, родители учащихся. 

 

4. Срок реализации программы – 4 года

 

1. 5.     Прогнозируемый результат:

- учащиеся обладают настойчивостью в достижении поставленных целей, стремятся преодолевать затруднения в учебе и внеклассной работе, в личном поведении, умеют проявлять собранность, организованность;

- стабильный положительный настрой учащихся  к активной познавательной  и творческой деятельности;

- осознание учащимися ценности межличностных отношений и необходимости их расширения;

- заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей своих детей, учащихся класса;

- увлекаются каким-либо видом внеурочной деятельности;

- младшие школьники владеют навыками самостоятельной организации учебной и внеурочной деятельности;

- уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью класса, школы;

- высокий уровень сплоченности детского коллектива.

 

6. Связи, устанавливаемые для реализации программы:

- Внутренние: педагоги, школьный психолог, социальный педагог, педагог-организатор.

- Внешние: родители, ЦДОдД (Центр дополнительного образования для детей), библиотека (районная и школьная), школьный музей, ДШИ (Детская школа искусств), ДЮСШ (Детско-юношеская спортивная школа), СРЦ (Социально- реабилитационный центр).

 

7. Диагностические средства:

Эффективность реализации программы отслеживается по результатам диагностических средств:

1. Анкеты.

2. Тесты.

3. Статистический учет

4. Анализ успеваемости школьников.

5. Диагностический мониторинг.

• «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе». Диагностика по методике Чиркова В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.
• «Диагностика психических механизмов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления»
• «Формирование положительной групповой мотивации» В.А. Розановой.
• « Психологический климат классного коллектива»  В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриев
• Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»
• «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
• «Оценка агрессивности в отношениях. Тест А. Ассингера
• «Сформированность основных нравственных качеств личности» Капустин Н.П.
• «Диагностика уровня воспитанности учащихся» Капустин Н.П.

 

 

8. Управление программой:

 

     Управление программой осуществляет классный руководитель. В основу программы положена коллективная деятельность учеников, классного руководителя, родителей, педагогов-предметников, психолога, социального педагога, педагога-организатора.

 

9. Содержание программы:

 

Задачи программы реализуются в процессе:                    

           1. Приобщения учащихся к творчеству, народным традициям.            

          2. Коллективной творческой деятельности.

     3. Экскурсионной деятельности. 

 

Именно это содержание формирует «лицо» класса, его неповторимый облик, его непохожесть на другие классные коллективы, что имеет немаловажное значе­ние в развитии индивидуальности членов классного сообщества.

 

 

№ п/п	Направление деятельности	Срок реализации	Тема мероприятия	Форма проведения	Ответствен ные
1	Приобщение учащихся к творчеству, народным традициям	1 год                                                                           2 год                                                                                                                                         3 год                                                                                      4 год	«К истокам старины глубокой»     «История возникновения промыслов»    «Старинные детские игры»     «Старинные песни»   «Русские народные сказки»     «Диагностика психических механизмов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления»    «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»         « Народная ярмарка»         « Формирование положительной групповой мотивации» В.А. Розановой « В гостях у Бабы-Яги»     « Январская звезда»          « Психологический климат классного коллектива»  (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриев)    « Празднование Нового года»           « Интеллектуальное развитие учащихся»      Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»   «Бабушкин клубок»         « Мотивации учения и эмоционального отношения к учению»   « Обряды и обычаи при новоселье»         « Мои родители на работе»     « Костюмы, украшения прабабушек»       «Широкая масленица»         « Познай себя и других»       «В лес за сказками» (природа родного края)   «Русские народные сказки»    «Народные чудеса»       «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»     «Самооценка психических состояний» (по Айзенку  «Ярмарка-Свистунья» (знакомство с народными промыслами) «Царство Берендея» «Мотивации учения и эмоционального отношения к учению»	Путешествие     Познавательная-игра.     Спортивные состязания.   Посиделки.   Викторина.       Диагностика           Диагностика по методике Чиркова В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.           Праздник         Диагностический тест   Ролевая игра       Посиделки           Тест             Игровое-шоу     Диагностика-тест     Интеллектуальная игра     Тест Сишора       Посиделки           Выставка рисунков     Ролевая игра.       Игровое-шоу.         Тренинг           Игра         Викторина       Постановка сказки родителями класса   Викторина       Тест       Праздник           Выставка поделок   Тест Сишора	Кл.рук, родители, педагог-организатор   Кл.рук., родители,       Кл.рук., родители, ДЮСШ.   Кл.рук,   Кл.рук., школьный библиотекарь,   Классный руководитель, психолог.         Классный руководитель, родители, психолог.         Кл.рук, родители, СРЦ, педагог-организатор     Кл.рук, родители, психолог       Кл.рук, родители, районная библиотека.   Кл.рук, ЦДОдД, родители, библиотекарь.   Кл.рук, родители, психолог, социальный педагог     Кл.рук., Центр ученического самоуправления, родители, СРЦ.     Кл. рук, психолог.       Кл. рук,     Кл.рук, родители, организаторы УВР.     Кл. рук, психолог.       Кл. рук, ЦДОдД, библиотека, родители.     Кл. рук.       Кл.рук, родители, работники библиотеки     Кл. рук, родители, педагог-организатор, ДЮСШ.     Классный руководитель         Кл. рук,          Кл.рук, библиотекарь.     Кл. рук, родители.       Кл.рук, библиотекарь, родители.   Кл. рук, психолог     Кл. рук., ЦДОдД, библиотека, родители, педагог-организатор   Кл. рук, ЦДОдД   Кл. рук, психолог
2	Коллективно- творческая деятель ность.	1 год                                                                                             2 год                                                                                     3  год                                                 4 год	«Плетюшечное дело»      «Формирование положительной групповой мотивации» В.А. Розановой   «Уральский сказочник»       «Аты-баты, шли солдаты!»     «Я служу России!»         Сформированность основных нравственных качеств личности. «Диагностика уровня воспитанности учащихся». Методика Капустина Н.П.  «Вот и стали мы на год взрослее»   «Экология и дети!»    «Папа и я — дружная семья» «Психологический климат классного коллектива»  Методика В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриева     «Зов джунглей»             «Вот и стали мы на год взрослей»      «Надо быть ясным умственно, чистым нравственно, опрятным физически   « Дети войны»       «Люблю тебя, край родной» «Моя малая Родина”   «Что мне мешает учиться»             «Мир моих ув­лечений»   «Счастливый случай”    «Наше хобби»               «Сильные, смелые, ловкие»       «О вредных привычках или о том, как победила сила воли»     «Юные защитники»   «Знай и соблюдай ПДД»     «Осенняя сказка»     «Путешествие по свету, познаю планету эту» «Русская печь» «Конкурс рисунков о ЗОЖ, спорте».	Творческая мастерская     Тест           КТД         Спортивная игра.     Конкурс солдатской песни     Анкета                 Праздник     Выставка поделок и рисунков   Тренинг       Тест         Игра             Традиционный праздник      Викторина         Беседа-встреча       Конкурс художественного чтения Беседа       Презентация учащихся   Семейная игра     Знакомство с семейными реликвиями   Праздник завершения Спортивный конкурс     Внеклассное мероприятие     Праздник     Викторина.     Музыкальный вечер   КТД	Кл. рук, родители.     Кл. рук, психолог         Кл. рук, районная и школьная библиотека   Кл.рук, учитель физической культуры.   Кл. рук, родители, учитель музыки, педагог-организатор Кл. рук, психолог.               Кл. рук, родители   Кл. рук, родители.     Кл. рук, психолог.     Кл. рук, психолог, социальный педагог     Кл. рук, учитель физической культуры.           Кл. рук, родители       Кл. рук, родители.         Кл.рук., Совет музея Кл.рук, библиотекарь.     Кл. рук.       Кл. рук, родители.     Кл. рук,  педагог-организатор   Кл. рук, родители.       Кл. рук, родители.   Кл. рук, учитель физической культуры, ДЮСШ.   Кл.рук., педагог-организатор. СРЦ.     Кл. рук, родители.   Кл. рук,   работник ДПС.   Кл. рук, учитель музыки.   Кл.рук, библиотекарь.       Кл.рук, родители
3.	Экскурсион-ная деятель ность	1 год                                                         2 год                                       3 год                                                   4 год	Определение индекса групповой сплоченности. Методика  Сишора    «Открыватели тайны природы»      «По страницам истории»      «Ребятам о зверятах»        «Письма с фронта»         «Чем богат наш край»     «Соблюдай правила дорожного движения»     « Экскурсия в пожарную часть»      «Природа нашей планеты»      «Знакомство с жизнью А.П. Чехова».      «Поездка в театр»      «Ребятам о зверятах»      «Эти удивительные птицы»   «Экологическая мельница»      «Чем богат наш край»        «Знакомство с работой почты»       «Путешествие по реке Дон на теплоходе»         «Знакомство с народными промыслами Ростовской области».    «Семикаракорский завод керамики».        «Поездка в музей изобразительных искусств г. Ростов»    «Знай и люби свой край».	Тест         Эколого-туристический поход   Экскурсия в музей     Экскурсия-викторина.     Экскурсия в музей       Экскурсия по родному краю     Экскурсия в ГИБДД       Презентация     Экскурсия в осенний лес   Экскурсия в г. Таганрог.     Экскурсия -спектакль.   Экскурсия в зоопарк.     Виртуальное путешествие Компьютернаяпрезентация   Экскурсия-прогулка.     Учебная - экскурсия на почту.       Экскурсия-прогулка.           Виртуальная экскурсия-беседа.     Познавательная –экскурсия в г. Семикаракорск. Учебнаяэкскурсия     Экскурсия-поход.	Кл.рук.         Кл. рук, родители.     Кл.рук, заведующая музеем.   Кл.рук, библиотекарь.     Кл.рук, заведующая музеем.     Кл. рук, родители.       Кл. рук, работники ГИБДД.       Кл. рук.       Кл. рук, родители, ЦДОдД.     Кл. рук, родители.       Кл. рук, родители.   Кл. рук, родители.     Кл.рук.     Кл. рук.       Кл. рук, родители.       Кл.рук, работники почтового отделения.       Кл. рук, родители.         Кл. рук.         Кл. рук, родители.       Кл. рук, родители.   Кл. рук, родители

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Львов М.Р. Школа творческого мышления.- М.:АСТ, 2003.

2.Никольская И., Бардиер Г. Уроки психологии в начальной школе.- СПб.: эксперимент, 1997.

3. «Развитие творческих способностей младших школьников» под. ред. О.Г. Селивановой, Киров, 2003г.

4. Н.А. Касаткина «Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе», Волгоград – Учитель, 2005г.

5. Г.Ю. Айзенк «Проверь свои способности», Москва, 1995г.

6. Н.И. Дереклеева «Родительские собрания в 1-11 классах, М.: Вербум-М, 2001г.

7. Е.Н. Степанов «Планирование воспитательной работы в классе», Методическое пособие. Творческий центр «Сфера», Москва, 2001г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

Выявление структуры темперамента с помощью опросника В.М.РУСАЛОВА

Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) – 9 вопросов.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. Предметная эргичность – включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения (ВЗ) (9–12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Низкие значения (НЗ) (3–4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения низкую вовлеченность в процесс деятельности.

2. Социальная эргичность – содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ – коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию.

НЗ – незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3. Пластичность – содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

ВЗ – легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

НЗ – склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. Социальная пластичность– содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому,
склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ – широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

НЗ – трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. Темп или Скорость – включает вопросы о быстроте
моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

ВЗ – высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ – замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6. Социальный темп – включает вопросы, направленные
на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в
процессе общения.

ВЗ – речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ – слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

7. Эмоциональность – включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не
удачам в работе.

ВЗ – высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам

НЗ – незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. Социальная эмоциональность - включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ – высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ – низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

9. «К» – контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ – неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ – адекватное восприятие своего поведения.

Процедура проведения методики.

Каждому ребенку предлагается текст опросника и бланк для ответов Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. Свои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на бланке ответов.

Процедура опроса занимает от 1ч 30 мин до 2 ч на один класс, раздача вопросника и бланков для ответов – 3-7 мин, чтение инструкции – 6 мин; ответы на уточняющие вопросы – 7-10 мин, волнение бланков – 1 ч – 1ч 30 мин на один класс.

Обработка данных опросника

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения отве-¹⁰⁸ испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) ⁰ Контрольной шкале, не подлежат рассмотрению.

КЛЮЧИ к ОСТ 

1. ШКАЛА - ЭРГИЧНОСТЬ 

Ответ «да»– вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.

 «нет» – вопросы 27, 83, 103.

2. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ 

«да» -11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.

«нет» - 3, 34, 74, 90, 105.

3. ШКАЛА - ПЛАСТИЧНОСТЬ 

«да» - 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

«нет» – 54, 59.

4. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ 

«да» - 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.

«нет» -31, 81, 87, 93.

5. ШКАЛА - ТЕМП

«да» - 1, 13, 19, 33, 46, 49, 55, 77.

«нет» – 29, 43, 70, 94,

6. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП

«да» -24, 37, 39, 51, 42, 92.

«нет» - 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. ШКАЛА - ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» - 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» - 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. ШКАЛА-«К»

«да» - 32, 52, 89.

«нет» - 12, 23, 44, 65, 73, 82.

 

Текст опросника ОСТ (детский вариант)

1. Проворный ли ты человек?
2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?
3. Нравится ли тебе быть одному больше, чем в компании?
4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?
5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо?
6. Задевают ли тебя замечания других людей?
7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?
8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом
   в свободное от занятий время?
9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?

10.Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11.Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?

12.Ты когда-нибудь опаздывал на урок?

13.Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?

14.Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник?

15.Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее дли
тельного внимания и большой сосредоточенности?

16.Утомительно ли тебе быстро говорить?

17.Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок
недостаточно глубоко?

18.Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во
время разговора?

19.Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?

20.Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?

21.Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?

22.Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?

23.Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

24.Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?

25.Легко ли тебе делать одновременно много дел?

26.Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям, не подумав?

27.Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии?

28.Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки
в работе?

29.Любишь ли ты медленную, сидячую работу?

30.Легко ли тебе общаться с людьми?

31.Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом
высказываться на уроке?

32. Все твои привычки хороши?

33.Быстры ли твои движения?

34.Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?

35.Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков?

36.Глубоко ли ты переживаешь плохое к тебе отношение людей?

37.Разговорчивый ли ты человек?

38.Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных
реакций?

39.Ты обычно говоришь свободно, без запинок?

40.Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное
задание?

41.Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие друзья указывают на твои недостатки?

42.Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний
на уроках?

43.Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?

44.Бывают ли у тебя мысли, которые ты бы хотел скрыть от других?

45.Легко ли тебе сходу, без особых раздумий, задавать вопросы?

46.Доставляют ли тебе удовольствия быстрые движения?

47.Легко ли тебе переключиться на новое дело?

48.Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?

49.Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?

50.Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно?

51.Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?

52.Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое
обещание, независимо от того, можешь ты это или нет?

53.Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем
следовало бы?

54.Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?

55.Любишь ли ты быстрые игры?

56.Много ли в твоей речи пауз?

57.Легко ли тебе внести оживление в большую компанию?

58.Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что
тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом?

59.Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?

60.Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что
получил двойку?

61.Тяжело ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?

62.Любишь ли ты бывать в большой компании?

63.Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

64.Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе?

65.Злишься ли ты иногда по пустякам?

66.Склонен ли ты делать много дел одновременно?

67.Держишься ли ты свободно в большой компании?

68.Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление, не подумав?

69.Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь
уроки?

70.Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?

71.Легко ли ты переключаешься с одного дела на другое?

72.Быстро ли ты читаешь вслух?

73.Ты иногда сплетничаешь?

74.Молчалив ли ты, находясь в кругу незнакомых людей?

75.Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту?

76.Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно?

77.Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?

78.В свободное время тебя тянет пообщаться с людьми?

79.Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?

80.Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?

81.Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?

82.Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся?

83.Обычно ты предпочитаешь легкую работу?

84.Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?

85.Легко ли тебе первому начать разговор в компании?

86.Испытываешь ли ты большое желание к общению с людьми?

87.Склонен ли ты сначала подумать, а потом говорить?

88.Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?

89.Всегда ли ты платил бы за проезд, если бы не опасался проверки?

90.Держишься ли ты скованно в компаниях ребят?

91.Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи,
связанные с учебой?

92.Нравится ли тебе быстро говорить?

93.Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?

94.Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?

95.Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе?

96.Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор?

97.Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении контрольной работы?

98.Легко ли тебе выполнять работу, требующую много времени?

99.Легко ли тебе, не долго думая, обратиться с просьбой к взрослому человеку?

100.Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении
с другими людьми?

101.Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?

102.Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?

103.Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?

104.Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?

105.Любишь ли ты подолгу оставаться один?

АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ:

 

Прочитай, пожалуйста, ситуации. Ответь, как бы ты поступил, оказавшись в ней? Выбери один из предложенных вариантов ответа.

1. Тебе предлагают принести игрушку, чтобы подарить  дошколятам. Что ты сделаешь?

a)      Принесу самую лучшую свою игрушку;

b)      Принесу игрушку, которая мне уже не нужна;

c)      Не принесу, мне самому они еще нужны.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

2. Уходя из школы, ты увидел малыша плачущего у ворот. Как ты поступишь?

a)      Остановлюсь, выясню, почему он тут один и плачет, помогу;

b)      Обращу на это внимание, расстроюсь, но подойти постесняюсь;

С)Пройду мимо, пусть о нем беспокоятся его родители.

 Почему ты так поступишь?..........................................................................................

3. Всем классом решили сделать субботник на территории школы, но тебе не хочется. Как ты поступишь?

a)      Заставлю себя идти, ведь мы договорились с ребятами;

b)      Придумаю, что заболел и не пойду;

c)      Раз не хочется, значит не пойду.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

4. На прогулке ребята зовут тебя играть в коллективную игру. Как ты поступишь?

a)      Пойду играть с удовольствием;

b)      Подумаю, может поиграю вдвоем с другом;

c)      Не пойду, люблю играть один.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

5. Ты получил творческое задание сделать кроссворд. Как ты будешь его выполнять?

a)      Постараюсь справиться сам;

b)      Попытаюсь сам, если не смогу – попрошу помощи у родителей;

c)      Сразу обращусь за помощью.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

6. Кто наводит порядок на твоей полке с одеждой дома?

a)      Я сам, когда там беспорядок;

b)      Я, если меня заставит мама;

c)      Мама.

Почему ?..........................................................................................

7. Любишь ли ты смотреть познавательные передачи (про животных, растения, другие страны)?

a)      Да, это очень интересно;

b)      Иногда, если меня это заинтересует;

c)      Нет, не люблю.

Почему ?..........................................................................................

8. Учительница рассказала на уроке про интересную книгу. Как ты поступишь?

a)      Найду эту книгу в библиотеке и прочитаю;

b)      Попрошу учительницу рассказать еще;

c)      Это мне не интересно.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

 

9. Однажды, у прилавка в магазине ты нашел деньги. Как ты поступишь?

a)      Спрошу, чьи они или отдам продавцу;

b)      Отдам маме;

c)      Возьму себе и никому не скажу.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

10. Ты нечаянно разбил окно на улице мячом. Как ты поступишь?

a)      Пойду и извинюсь;

b)      Испугаюсь, признаюсь если меня спросят;

c)      Убегу, ни за что не признаюсь.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

11. Твой одноклассник стал победителем конкурса. Как ты к нему отнесешься?

a)      Я рад за него, пожму ему руку;

b)      Отнесусь к нему по прежнему;

c)      Я злюсь на него, он всегда побеждает.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

12. Твой друг повредил ногу на прогулке. Как ты поступишь?

a)      Огорчусь, буду рядом с ним сидеть;

b)      Помогу ему, но потом побегу играть дальше,

c)      Мне жаль его, но я буду играть тогда с другими детьми.

Почему ты так поступишь?..........................................................................................

 

 

 

УВАЖАЕМЫЕ МАМЫ, ПОМНИТЕ!!!

 

- НАЧИНАТЬ В ВОСПИТАНИИ ДОЧЕРИ НУЖНО С ПРЕКРАСНОГО!

 

- НАЧИНАТЬ НУЖНО С МАЛОГО И ПОСТЕПЕННО!

 

- ВО ВСЁМ ПОДДЕРЖИВАТЬ!

 

- НЕ ОПУСКАТЬ РУКИ НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ!

 

- УЧИТЬ РУКОДЕЛИЮ И КУЛИНАРНОМУ ИСКУССТВУ!

 

- СОЗДАВАТЬ УЮТ В ДОМЕ!

 

- ХВАЛИТЬ ПОЧАЩЕ!

 

                    УВАЖАЕМЫЕ ПАПЫ, ПОМНИТЕ!!!

 

- ВОСПИТЫВАЙТЕ СЫНА ДЕЛОМ И ЛИЧНЫМ ПРИМЕРОМ!

 

- ЗАМЕЧАЙТЕ УСПЕХ СЫНА, ХВАЛИТЕ ЧАЩЕ!

 

- У ОТЦА С СЫНОМ ДОЛЖНЫ БЫТЬ СВОИ МУЖСКИЕ СЕКРЕТЫ!

 

- ДОБИВАТЬСЯ МОЖНО ЛИШЬ ТОГО, ЧТО ДЕЛАЕШЬ САМ!

 

-МАЛЬЧИКИ НЕ МЕНЬШЕ ДЕВОЧЕК НУЖДАЮТСЯ В РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛАСКЕ И ТЕЛЕСНОМ КОНТАКТЕ С НИМИ. ДЕТИ, КОТОРЫЕ РЕГУЛЯРНО ВИДЕЛИ ПРОЯВЛЕНИЕ ЛЮБВИ И ПРИВЯЗАННОСТИ ОТ РОДИТЕЛЕЙ, ОБЛАДАЮТ БОЛЕЕ РАЗВИТЫМ ЧУВСТВОМ ВНУТРЕННЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ!

 

 

« НАДО ВИДЕТЬ СЕБЯ В ДЕТЯХ, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ ИМ СТАТЬ ВЗРОСЛЫМИ; НАДО ПРИНИМАТЬ ИХ КАК ПОВТОРЕНИЕ СВОЕГО ДЕТСТВА, ЧТОБЫ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ САМОМУ; НАДО, НАКОНЕЦ, ЖИТЬ ЖИЗНЬЮ ДЕТЕЙ, ЧТОБЫ БЫТЬ ГУМАННЫМ ПЕДАГОГОМ»

                                         Ш.А. АМОНАШВИЛИ    

 

 

 

 

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

    СЕМЬЯ- ЭТО МАТЕРИАЛЬНАЯ И ДУХОВНАЯ ЯЧЕЙКА ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ДЛЯ СУПРУЖЕСКОГО СЧАСТЬЯ И РАДОСТИ. 

             

    ОСНОВОЙ, СТЕРЖНЕМ ЛЮБВИ ЯВЛЯЕТСЯ СУПРУЖЕСКАЯ ЛЮБОВЬ, ВЗАИМНАЯ ЗАБОТА И УВАЖЕНИЕ. РЕБЁНОК ДОЛЖЕН БЫТЬ ЧЛЕНОМ СЕМЬИ, НО НЕ ЕЁ ЦЕНТРОМ. КОГДА РЕБЁНОК СТАНОВИТЬСЯ ЦЕНТРОМ СЕМЬИ, И РОДИТЕЛИ ПРИНОСЯТ СЕБЯ ЕМУ В ЖЕРТВУ, ОН ВЫРАСТАЕТ ЭГОИСТОМ С ЗАВЫШЕННОЙ САМООЦЕНКОЙ. ЗА ТАКУЮ БЕЗРАССУДНУЮ ЛЮБОВЬ К СЕБЕ ОН ЗАЧАСТУЮ ПЛАТИТ ЗЛОМ – ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕМ К РОДИТЕЛЯМ, К СМЕЬЕ, К ЛЮДЯМ.

 

    ГЛАВНЫЙ ЗАКОН СЕМЬИ: ВСЕ ЗАБОТЯТСЯ О КАЖДОМ ЧЛЕНЕ СЕМЬИ, А КАЖДЫЙ ЧЛЕН СЕМЬИ В МЕРУ СВОИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗАБОТИТЬСЯ О ВСЕЙ СЕМЬЕ. ВАШ РЕБЁНОК ДОЛЖЕН ТВЁРДО УСВОИТЬ ЭТОТ ЗАКОН.

 

    ВОСПИТАНИЕ РЕБЁНКА В СЕМЬЕ – ЭТО ДОСТОЙНОЕ, НЕПРЕРЫВНОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ ИМ В ПРОЦЕССЕ ЖИЗНИ В СЕМЬЕ ПОЛЕЗНОГО, ЦЕННОГО ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА. ГЛАВНОЕ СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА – ЭТО ПРИМЕР РОДИТЕЛЕЙ, ИХ ПОВЕДЕНИЕ, ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЭТО ЗАИНТЕРЕСОВАННОЕ УЧАСТИЕ РЕБЁНКА В ЖИЗНИ СЕМЬИ, В ЕЁ ЗАБОТАХ И РАДОСТЯХ, ЭТО ТРУД И ДОБРОСОВЕСТНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ ИМ ВАШИХ ПОРУЧЕНИЙ.

 

    ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА ОЧЕНЬ ВРЕДНЫ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ТРЕБОВАНИЯХ РОДИТЕЛЕЙ. СОГЛАСУЙТЕ ИХ МЕЖДУ СОБОЙ. ЁЩЕ БОЛЕЕ ВРЕДНЫ ПРОТИВОРЕЧИЯ МЕЖДУ  ВАШИМИ ТРЕБОВАНИЯМИ  И ТРЕБОВАНИЯМИ ШКОЛЫ, УЧИТЕЛЕЙ.